Тип проекта: информационно-творческий.
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: краткосрочный.
Возраст детей-участников: 5-6 лет.
Участники: педагог, дети и родители группы.
Актуальность:
В холодное время года зимующим птицам жизненно важно прокормиться. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают.
Проведя диагностическую беседу, предложив детям демонстрационный материал (карточки с изображением зимующих птиц), удалось установить, что из 22 опрошенных воспитанников меньше половины группы (10 детей) узнали и назвали правильно почти всех предъявленных птиц, каждый третий (8 детей) смог узнать и уверенно назвать 6 птиц, а каждый восьмой (4 детей) смог вспомнить и назвать только 4 птиц. Из этого следует, что дети имеют малый опыт наблюдения за птицами в природе. У большинства опрошенных детей не сформированы навыки оказания помощи птицам зимой.
Цель: расширение и обогащение знаний о зимующих птицах.
Задачи:
1.Закрепить знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих птиц.
2.Пополнить развивающую среду группы материалами и оборудованием по теме проекта.
3.Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Подготовительный этап
— Определение уровня знаний детей о зимующих птицах.
— Анкетирование родителей.
— Определение темы проекта, задач, стратегий и механизмов.
— Подбор необходимой литературы по данной теме.
Основной этап.
Взаимодействие с детьми.
1 неделя.
Задача: закрепить знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих птиц.
Понедельник — беседа«Что ты знаешь о птицах?»
Вторник — дидактические игры«Птички на кормушках», «Какихптиц зимой не увидишь».
Цель.Уточнить знания детей об особенностях обитания зимующих птиц (чем они питаются).
Рис. 1. Зимующие птицы.
Чтение художественной литературы: В. Звягиной «Воробей», С. А. Есенина «Поёт зима, аукает», Т. Евдошенко «Берегите птиц», Ю.Никонова «Зимние гости».
Рассматривание изображений зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах.
Среда — Отгадывание загадок о зимующих птицах.
| Грудка ярче, чем заря,
У кого?.. У снегиря. |
Всех я за день навещу,
Всё, что знаю, растрещу. Сорока. |
| Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата, Черненькая шапочка И полоска шарфика. Синица. |
В серой шубке перьевой,
И в морозы он герой, Назови его скорей, Кто там скачет? Воробей. |
| Как лиса среди зверей,
Эта птица всех хитрей, Прячется в морозных кронах, А зовут её … Ворона. |
Эти птички с хохолком,
Очень яркие притом. На рябину прилетели, Птички эти… Свиристели. |
| Посмотрите на балкон:
Он с утра воркует тут. Эта птица – почтальон, Пролетит любой маршрут. Голубь. |
Над жуком и короедом
Держит он всегда победу. По деревьям тук да тук: Кто для леса верный друг? Дятел. |
Рисование «Снегири на ветке рябины»
Цель. Учить передавать внешний вид снегирей.
Четверг — изготовление шапочек – масок с изображениями птиц для подвижных игр.
Рис. 2. Маска сороки.
Пятница -дидактические игры «Четвёртый лишний», «Один – много».
2 неделя.
Задача: пополнить развивающую среду группового помещения материалами и оборудованием по теме проекта.
Понедельник – внести в уголок книг подборку литературы о птицах.
Вторник – заучивание стихотворения «Воробей» Н. Рубцов.
Среда — оформление альбома: «Зимующие птицы».
Четверг — оформление картотеки загадок, стихов о птицах.
— ведение дневника наблюдений прилёта птиц к кормушке (ежедневно).
Рис. 3. Календарь наблюдений за птицами зимой. 1 — старшая; 2 – подготовительная группа.
Пятница — оформление плаката «Зимующие птицы».
3 неделя.
Задача: воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Понедельник — беседа«Трудно птицам зимовать».
Вторник — заучивание стихотворений А. Прокофьева «Снегири», А. Барто «Свиристели», скороговорок, считалок о птицах.
Среда — рисование «Моя любимая птичка».
Пятница — чтение худ. литературы: Л.Воронкова «Птичьи кормушки», В.Сухомлинский «Как синичка меня будит», О.Григорьева «Синица», А.Яшин «Покормите птиц зимой»;
— заготовка корма для птиц;
— подвижные игры«Перелёт птиц», «Птички в гнёздышках», «Совушка – сова»;
Взаимодействие с родителями
1 неделя.
Понедельник – оформление ширмы «Зимующие птицы».
2 неделя.
Консультации – «Покормите птиц зимой», « Они остались зимовать, мы им будем помогать».
Заключительный этап.
Взаимодействие с родителями
Конкурс поделок -«Мастерим кормушки для птиц»
Фото 1. Птицы на кормушке.
Взаимодействие с детьми.
Викторина «Кто больше знает о птицах?»
Цель: закрепить знания о зимующих птицах, умение их различать.
Ожидаемый результат:
У детей сформирована система знаний о зимующих птицах;
— созданы необходимые условия в группе по формированию целостного представления о жизни зимующих птиц.
У детей появилось желание помогать птицам в зимнее время года.
Трансляция проекта:
Выступление с сообщением из опыта работы на педагогическом совете ДОУ.
Перспективы проекта: В дальнейшем планирую разработать весенний проект «Перелётные птицы».
Сценарий праздника «Синичкин день» с детьми 5-6 лет
Задачи:
- поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира, устанавливая связи между его объектами;
- продолжать учить детей заботиться о птицах, которые живут рядом с нами;
- использовать в продуктивных видах деятельности экологические знания и практический опыт.
Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, аудиозапись песен «Как прекрасен этот мир» (сл.В.Харитонов, муз. Д. Тухманов), «Три синички танцевали» (сл. А. Барто, чешская народная мелодия, обработка М.Раухвергера), мольберт, картинки с изображениями зимующих и перелетных птиц, кормушка, скворечник, семена подсолнечника, отварной рис, свиной жир, сухари, сырые овсяные хлопья, орехи, сухофрукты, сыр, ложка, пластмассовые лотки и емкости, фартук.
Активизация словаря: зимующие птицы, «Синичкин день», ингредиенты, семечки подсолнечника, овсяные хлопья, рис, ёмкость, сухофрукты.
Ход мероприятия
Звучит аудиозапись песни «Как прекрасен этот мир». Музыкальный зал оформлен рисунками с изображением зимующих птиц, плакатами на тему «Берегите птиц», «Больше синиц в садах – меньше повреждённых яблок».
Воспитатель. Здравствуйте, ребята. Мы не зря включили песню «Как прекрасен этот мир, посмотри!». Именно она призывает нас остановиться и оглядеться вокруг. Да, он действительно прекрасен этот мир, полный чудес и загадок. Каждый день мы встречаемся с его тайнами. Иногда, спеша проходим мимо, не замечая их. Иногда случайно пытаемся отгадать какую-нибудь загадку природы.
Необычайно удивительным миром природы является мир пернатых. Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют нас красивым пением, разнообразным оперением. Без птичьего щебета мир был бы скучен.
Исполняется песня «Три синички танцевали» слова А.Барто, чешская народная мелодия, обработка М.Раухвергера.
Воспитатель. Вот и отшумела золотая осень, поредели кроны деревьев. Они сбросили свой пестрый наряд из листвы. Откружил листопадом сентябрь, отшумел дождями октябрь, встретил нас первыми морозами ноябрь.
И как только на улице похолодало, многие птицы засуетились, как будто их кто- то напугал. Почему это происходит?
Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, тёплый юг.
Другие – те народ иной:
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
К их пёрышкам взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.
К. Мухаммади
Дети отвечают.
Воспитатель. Да, одни птицы улетели в теплые края, другие наоборот прилетели зимовать к нам. Сейчас мы проверим, знаете ли вы зимующих и перелетных птиц.
Проводится Игра «Найдите зимующих птиц» .
Воспитатель предлагает детям выбрать для себя картинку с изображением птицы.
Воспитатель. А сейчас вы превратитесь в стайку птиц. По условному музыкальному звуку зимующие птицы должны собраться в одну стаю, а перелётные – в другую. Затем каждая стая смотрит, нет ли чужих в их рядах.
Игра повторяется с обменом карточек.
Рис. 4. Карточки к игре.
Воспитатель. А знаете ребята, что с давних пор на Руси 12 ноября отмечался Синичкин день – день встречи зимующих птиц. Издавна к этому дню люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались зимними птахами. Почему этот день называется «Синичкин день»? Да потому что в народе говорили, что «синица для Руси божья птица». Раньше в старину на неё гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет клевать крошки хлеба, то будет в доме достаток. В народе говорили «Невелика птичка синичка, а свой праздник знает». А какие ещё приметы, связанные с птицами вы знаете?
Дети отвечают.
Воспитатель. Не только птичка – синичка остаётся с нами зимовать, но и другие птицы тоже пережидают в наших лесах и парках зимнюю стужу. Как мы можем помочь птицам зимой?
Дети отвечают, что можно смастерить кормушки, принести корм, подкармливать птиц.
Воспитатель. Да, наша задача не дать погибнуть зимой от голода птицам, сделать для них кормушки и ежедневно их подкармливать. Пернатые друзья приносят пользу, а кто из вас знает, какую?
Заранее подготовленные дети по очереди говорят
1 ребенок. Дятлы, скворцы и синицы истребляют огромное количество насекомых. Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама.
2 ребенок. Семья скворцов за день уничтожает 350 гусениц, жуков и улиток.
3 ребенок. Семья ласточек за лето – около миллиона различных вредных насекомых.
4 ребенок. Грач за день уничтожает до 400 червей и вредителей растений.
5 ребенок. Птицы склёвывают семена и плоды сорняков, снижают засорённость местности.
6 ребенок. Многие птицы – санитары, способствуют оздоровлению местности.
Воспитатель. А мы должны сделать всё, чтобы наши пернатые друзья постоянно чувствовали нашу заботу.
Воспитатель. Ребята с родителями смастерили кормушки, давайте их рассмотрим.
Взрослые и дети показывают кормушки и рассказывают, как их мастерили.
Фото 2. Кормушка для птиц.
Воспитатель. А сейчас забавная задача ожидает вас. Сосчитайте, сколько птичек прилетело, в этот час?
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Поползень, лесной – сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости первый день недели.
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду.
Мы не ждали их к обеду,
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог.
Налетело семь сорок.
З. Александрова «Новая столовая»
Я предлагаю вам смоделировать эту задачу. Выбрать картинки с изображением птиц в необходимом количестве и посадить их в кормушку.
Демонстрируется модель кормушки и картинки с изображением птиц. Дети прикрепляют изображения птиц на кормушку при помощи магнитов.
Рис. 6. Модель кормушки.
Воспитатель.
Посчитайте, сколько прилетело на нашу кормушку поползней, синиц, воробьёв, голубей, сорок? Ответьте на вопросы:
1. Какие птицы прилетали первыми на кормушку?
2. В какой день недели прилетали вороны?
3. Сколько ворон прилетало?
4. Чем лакомился голубь на кормушке?
5. Чем угощались сороки?
6. Сколько было сорок на кормушке?
Молодцы, и с этим заданием справились!
Воспитатель. Раз сегодня Синичкин праздник, то надо именинницам приготовить угощение. А какое главное угощение на праздничном столе?
Дети предлагают различные варианты ответов.
Фото 3. Угощение для птиц.
Воспитатель. Я предлагаю вам для синиц приготовить торт. Наш торт будет трехслойный, над изготовлением каждого слоя будет работать группа. Объединитесь в три группы и подойдите к столу. На столе продукты, которые вам понадобятся для приготовления торта.
Задание первой группе. Вы должны будете приготовить самый большой слой торта. Основным ингредиентом этого слоя является растопленное свиное сало, сухари и семя подсолнечника. Ваша задача — все ингредиенты перемешать и поместить в большую емкость.
Задание второй группе. Вам предстоит приготовить средний слой торта. Ингредиенты: отварной рис, очищенные несоленые орехи, сыр. Всё перемешайте и поместите в среднюю ёмкость.
Задание третьей группе. Вы будете готовить самый верхний слой — он самый маленький. Ингредиенты: размоченные овсяные хлопья, сухофрукты. Всё перемешайте и поместите в маленькую ёмкость.
Дети выполняют задание.
Воспитатель. Коржи готовы. Теперь их нужно поместить на некоторое время в холодильник, чтобы они застыли. А пока мы отдохнём, викторину проведём и споём!
Проводится викторина «Что мы знаем о птицах».
Взрослый задает вопросы, дети отвечают. Выигрывает участник, давший большее количество правильных ответов.
Вопросы к викторине:
1. Какая птица на земле самая большая?
2. Какая птица самая маленькая на земле?
3. Какие птицы не умеют летать?
4. Какие птицы устраивают танцы на болотах?
5. Птенцы, какой птицы не знают своей мамы?
6. Какую птицу называют «лесным доктором»?
7. Какую птицу называют «лесным санитаром»?
Проводится игра «Птичий концерт».
Каждой группе ребят из 3-х человек даётся название птицы и предлагается хором продемонстрировать, как эти птицы поют:
Воробьи – чирик – чирик.
Синицы – тинь – тинь.
Ворона – кар – кар.
Дятел – тррр – тррр.
Снегирь – дю – дю – дю.
Клёст – цок – цок – цок.
Свиристель – тюр –тюр – тюр.
Воспитатель. Коржи готовы, теперь, давайте соорудим торт из трёх слоёв и празднично его украсим сухофруктами и цукатами.
Дети вынимают замерзшие коржи, складывают их один на другой по принципу пирамиды и украшают их.
Фото 4. Торт для птиц.
Воспитатель. Вот и готов наш торт. Ребята, будем помнить, что в зимнее время нашим пернатым друзьям бывает холодно и голодно. Из 10 синиц доживает до весны только одна. И наша с вами задача: не дать погибнуть зимой от голода нашим зимующим друзьям. А вот и синичка прилетела.
Синица (заранее подготовленный ребенок).
Всё короче зимний день.
Не успеешь пообедать,
Солнце сядет за плетень.
Ни комарика, ни мушки
Всюду только снег, да снег.
Хорошо, что нам кормушки
Сделал добрый человек.
Ю. Синицын
Воспитатель. Ребята, вот вам семейное задание. Повесьте кормушки у себя во дворе и подкармливайте птиц зимой. А сейчас, когда вы все оденетесь, мы пойдём на улицу и повесим кормушки на участке. Когда будете в них насыпать корм, то приговаривайте: «Птичка, птичка, вот тебе крошки с моей ладошки». В заключение нашей с встречи, я хочу подарить каждому участнику буклеты «Что любят птицы» и «Как кормить птиц». Передайте их друзьям, знакомым, соседям. Как только вы начнете регулярно подкармливать птиц, они станут вашими постоянными гостями!
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой
Стайки на крыльцо.
Игра - ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.
Цели и задачи сюжетно-ролевой игры в детском саду
Суть сюжетно-ролевой игры заключает в придумывании ребёнком вымышленной ситуации, выборе атрибутов и действии в соответствии с замыслом.
Дети играют в «Магазин игрушек». На столике расставляются товары (игрушки), к ним прикрепляются ценники (при условии, что дети уже знакомы с цифрами и числами; это могут быть готовые таблички-наклейки или самостоятельно подписанные листочки). На «прилавке» есть игрушечная касса с банкнотами и монетками. Дети распределяются роли: продавец, кассир, покупатели. Следует разыгрывание вымышленной ситуации: выбор товаров покупателями, помощь продавца, совершение покупки на кассе.
По мнению детских психологов и педагогов, интерес к сюжетно-ролевой игре возникает к трём годам. Это обусловлено тем, что в первые годы жизни ребёнок накапливает представления о мире, учится действиям с предметами, развивает координацию движений. Однако первоначальные элементы сюжетно-ролевой игры прослеживаются в самостоятельной деятельности детей 2–3 лет, когда малыши в действиях с игрушками воспроизводят увиденное в обыденной жизни.
Первоначальная сюжетно-ролевая игра состоит из воспроизведения действия взрослых, увиденного малышом в повседневной жизни
Когда автор этой статьи стала мамой во второй раз, первому сыну едва исполнилось полтора года. Естественно, старший ребёнок наблюдал за младенцем и за тем, как за ним заботятся родители: купают, пеленают, кормят из бутылочки, укладывают спать. И в возрасте двух лет сын повторял с игрушками сценки обыденной жизни. Он качал медвежонка на руках и напевал мелодию колыбельной, давал ему соску и погремушку, катал в коляске. То есть ребёнок примерил на себя роль родителя.
В дошкольном детстве игра носит воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов обучения: закладывается культура взаимоотношений внутри коллектива, прививается уважение к труду взрослых и различным профессиям, закладываются простые социальные компетенции (как вести себя в обществе). Цель проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками - разностороннее развитие личности ребёнка в условиях вымышленной ситуации.
Игра практически с древних времён выступает как форма обучения.
Ян Амос Коменский
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii
Таблица: задачи сюжетно-ролевой игры
| Возрастная категория детей | Задачи |
| 3–4 года |
|
| 4–5 лет |
|
| 5–6 лет |
|
| 6–7 лет |
|
В сюжетно-ролевой игре дети закрепляют знания о профессии (продавец-кассир) и учатся культуре посещения магазина
Виды сюжетно-ролевых игр
По направленности обучающей цели и способы её достижения сюжетно-ролевые игры делятся на творческие, сюжетно-дидактические и интерактивные.
- В творческой сюжетно-ролевой игре дети максимально фантазируют, не просто копируют поведение взрослых в конкретных жизненных ситуациях, а показывают свой вариант действий в условиях вымышленных обстоятельств.
Дети перевоплощаются по игровому замыслу: становятся артистами цирка, учёными в лаборатории, хирургами, модельерами. Для фантазии детей в творческих играх нет границ. По сговору они действуют в повседневных ситуациях: поездка на автобусе, поход в театр или музей, обед в кафе. А могут переноситься в сюжеты из фильмов и книг: стать палеонтологами на раскопках, полететь на Марс, изобрести машину времени.
Творческая игра «Путешествие в космос» начинается с того, что один из воспитанников объявляет себя капитаном и предлагает полететь на луну. Ребята соглашаются: мальчики строят космический корабль (из стульев или мягких модулей), девочки собирают в дорогу припасы. Когда всё готово, капитан командует: «Поехали!», и путешествие начинается. Ребята рассказывают о том, что видят в воображаемых иллюминаторах, показывают действие в невесомости. Внезапно случается поломка, корабль совершает посадку на ближайшей планете, космонавты исследуют неизвестную территорию.
Воспитанники самостоятельно разработали замысел, подготовили предметы для игры и распределили роли
- Сюжетно-дидактическая игра является игровой формой обучения, в ней синтезируется творческая деятельность детей с изучением наглядных материалов, практическим применением полученных на занятиях знаний.
Воспитатель всегда руководит игрой этого вида: озвучивает обязанности для каждой роли, наблюдает за ходом игры, корректирует выполнение дидактического задания. Сюжетно-дидактические игры строятся на основе игр творческих, уже знакомых детям: «Магазин», «Детский сад», «Банк», «Столовая». Игра приобретает дополнительное содержание: познавательное (отличие фруктов и овощей в игре «Столовая» или «Огород»), математическое (посчитать количество предметов в игровой ситуации), языковое (актуально для групп, в которых изучается национальный язык).
Дети автора статьи любят играть в «Супермаркет». Старший сын готовится к поступлению в школу, умеет складывать и вычитать в пределах 100 - он выполняет роль кассира, раскладывает по ячейкам игрушечные купюры. Дочка учится писать, она оформляет ценники для товаров, её роль в игре - покупатель. Сценарий игры классический: покупатель набирает товары в тележку, кассир пробивает, совершается покупка. Дидактическое содержание игры заключается в тренировке дочкой умений писать цифры и совершенствовании сыном вычислительных операций (сложение и вычитание).
В игре происходит практическое применение математических знаний: получить сумму (сложение номинала банкнот или стоимости товаров), посчитать сдачу
- Организация интерактивных игр обусловлена внедрением технических средств в образовательные процесс ДОУ (применением ИКТ). Использование интерактивной доски в сюжетно-ролевых играх обогащает игровой опыт дошкольников. На экран проецируются фотографии реальных мест (морские, тропические пейзажи, города и представители далёкий стран) и фантастические сюжеты (иллюстрации волшебной страны, эпохи динозавров, инопланетных рас).
На интерактивной доске во время сюжетно-ролевой игры «Космическое путешествие» показываются видеофрагменты запуска ракеты и пребывания экипажа внутри корабля. Для развития игрового сюжета используются пейзажи различных космических явлений: метеоритный дождь, полёт кометы, чёрная дыра. Воспитанникам предлагается выполнить задания на интерактивной доске по теме предыдущих занятий: члены экипажа закрепляют знания о вращении планет, устройстве Солнечной системы.
На доску проецируются космические пейзажи с целью максимального погружения детей в игровую среду и для закрепления знаний в небольших дидактических заданиях
По тематике сюжетно-ролевые игры условно делятся на деловые, современные, игры по интересам мальчиков и девочек.
- Деловая игра - это воссоздание детьми содержания профессиональной деятельности взрослых.
Взаимодействие между участниками игры отражает модель сотрудничества руководителей и специалистов. Деловые игры направлены на формирование культуры отношений в обществе и первичных представлений о профессиональной этике. Дети должны понимать, что важны не только начальники, капитаны, директора, но и каждый член команды. Ответственность в выполнении профессиональных обязанностей и слаженность в работе коллектива - залог успешной работы (в условиях детского сада - работы-игры).
Примеры деловых игр для младших и средних дошкольников: «Парикмахерская», «Продуктовый магазин», «Кафе», «Почта», «Гараж», «В автобусе», «Путешествие на корабле».
Деловые игры для старших дошкольников требуют умения действовать по сговору и слаженно: «Операционная», «Школа», «Опытная лаборатория», «Спасательная бригада», «Редакция/Журналисты», «Космический экипаж».
Дети действуют в рамках ролей - автомеханики, водитель
- Современная сюжетно-ролевая игра строится на сюжетах реальной жизни XXI века. Детское сознание впитывающее: в памяти откладываются места, которые посетил ребёнок, как в них принято вести себя взрослым, какие роли они выполняют в функционировании различных предприятий. Меняется мир взрослых, об устройстве современного общества и новых профессиях дети узнают в том числе из телевизионных передач. Расширяется тематика детских игр, появляются новые атрибуты. И мы можем наблюдать, как дети играют в «Офис», «Агентство недвижимости», «Гипермаркет», «Салон сотовой связи», «Туристическую компанию», «Дизайн-студию», «Модельное агентство», «Управляющую компанию», «Приют для животных» и т. д.
Современная сюжетно-ролевая игра «Сбербанк» копирует модель профессиональных взаимоотношений «банковский оператор - клиент». Игра подходит для старших дошкольников, имеющих представление об оказании услуг в сберегательном банке (посещали с родителями): оплата квитанций, оформление банковской карты, выдача наличных, перевод средств и др. Некоторые атрибуты для игры педагог делает совместно с ребятами: терминал и банкомат (наклеивают на коробки распечатки-экраны с кнопками), бейджики для операторов, банкноты и монетки.
Для игры используются старые банковские карточки, клавиатура и телефон, бутафорские банкноты и терминал
- Игры разделяются по интересам - для мальчиков и для девочек - в возрасте 4–5 лет.
Девочкам нравится моделировать роль матери, хозяйки дома, традиционно женские профессии (медсестра, няня, воспитатель, сотрудник столовой). Для сюжетно-ролевых игр девочек требуется небольшое пространство и достаточное количество кукол и атрибутов к ним (коляски, кроватки, посудка, одежда). Мальчики воспроизводят в играх мужскую модель поведения: защита население (игры военной тематики, в полицейских, пожарных), строительство, занятия с техникой и транспортом.
Пишущая эти строки наблюдает каждый вечер несколько компаний в старшей группе, которую посещает сын. Девочки играют в «Дом моды», «Маникюрный салон», «Дочки-матери» в уголке игровой деятельности. Тогда как сюжетно-ролевые игры мальчиков имеют больший размах и выходят за пределы игровой зоны: их игры подвижны и часто шумны. Любимые игры сына и одногруппников - «Полицейские и воришки», «Строители», «Автомобилисты и инспектор».
Мальчикам интересно играть в строителей с привлечением специальной техники, спецодежды и инструментов
Со старшими дошкольниками воспитателю необходимо организовывать совместные сюжетно-ролевые игры мальчиков и девочек, чтобы формировалось представление о важности взаимодействия мужчин и женщин в быту, о профессионализме независимо от половой принадлежности. В играх «Семья» и «Встречаем гостей» дети примеряют различные возрастные роли (малыши, родители, тёти и дяди, старшее поколение родственников), развивают культуру общения со взрослыми, с гостями, напоминают, что домашние дела выполняются всеми членами семьи (мама готовит, стирает, гладит, папа чинит, делает ремонт, дети помогают). Патриотической подготовке воспитанников способствует игра в «Войну»: дети осознают значение каждого участника в этой сложной ситуации, девочкам отводятся роли на походной кухне и пункте медицинской помощи.
В играх военно-патриотической направленности участвуют и девочки, и мальчики, ведь помочь родине может каждый
Когда проводить сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры обычно проводятся между занятиями и в свободное время во второй половине дне. Можно провести игру во время прогулки.
Часто сюжетно-ролевые игры включаются в структуру речевых и творческих занятий. Роль воспитателя заключается в проговаривании условий и плана игры и в контроле за действиями детей, поскольку игра в этом случае является инструментом обучения.
Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития речи. На речевом занятии дети изучают наглядные материалы по названной теме, беседуют с воспитателем, узнают новые слова и поясняют их значение. Воспитатель предлагает погрузить в тему и поиграть, активно используя в диалогах новые слова.
Сюжетно-ролевая игра «На приёме у доктора» применяется на речевом занятии по теме «Поликлиника» в средней группе. Дети распределяют роли: стоматолог, педиатр, окулист, пациенты. Воспитатель даёт задание: в диалоге врача и пациента должны быть использованы слова по теме занятия (названия медицинский специальностей, «осмотр», «симптомы», «диагноз», «рецепт»).
В сюжетно-ролевой игре дети применяют знания, полученные на речевом занятии по медицинской тематике
Для активизации фантазии и развития талантов сюжетно-ролевые игры проводятся на творческих занятиях: музыкальных, по хореографии и театральной деятельности. После ознакомления детей с определённой группой музыкальных инструментов им предлагается провести игру «Духовой/струнный/народный ансамбль», в подготовительной группе сюжетно-ролевая на музыкальном занятии усложняется.
Игра в подготовительной группе «Симфонический оркестр» предполагает знание воспитанниками профессиональных обязанностей дирижёра и взаимодействия его со всем участниками оркестра. Для исполнения ролей музыкантов (скрипачи, флейтисты, барабанщик и др.) дети должны быть знакомы со всеми группами инструментов и способами игры на них.
Музыкальные занятия и особенно занятия хореографического кружка включают сюжетно-ролевые игры-танцы. Дети выполняют под музыку движения в соответствии с тематикой композиции: «На лесной опушке» - дети изображают зайчиков, лисиц, медвежат, «Танец с саблями» - импровизация на военный сюжет, «Лесорубы», «Косари» - моделирование в танце трудовой деятельности.
Под музыку дети движут в соответствии с сюжетом танцы: волк ловит зайчат
Также сюжетно-ролевая игра является первой ступенью театрализованной деятельности дошкольников. С детьми проводятся игры-инсценировки по литературным произведениям (в театральном уголке или кружке дополнительного образования): «Теремок», «Репка», «Лиса и заяц», «Мойдодыр» и др.
Игра-инсценировка проводится по мотивам известной детям сказки
Проведение сюжетно-ролевых игр в детском саду
Организация сюжетно-ролевых игр начинается с подготовки атрибутов и игрушек. Для младших дошкольников предметы для конкретных игр подбирает воспитатель и располагает их в игровой зоне в свободном доступе, что стимулирует интерес к развёртыванию самостоятельной деятельности. Для детей 4–7 лет атрибуты хранятся в игровой зоне в секциях/коробках по темам («Посуда», «Инструменты», «Медицина»). Ребята старших групп с удовольствием изготавливают материалы для игр своими руками: мечи из картона, продукты из пластилина, нарисованные картинки заменители.
Игровая деятельность младших дошкольников активируется при помощи готового набора для сюжетно-ролевой игры
Методика организации сюжетно-ролевой игры
Воспитатель знакомится с перспективным планом развития и обогащения игровой деятельности, выявляет личных интересы детей и способность самостоятельного продумывания сюжета. С учётом полученных данных он приступает к организации сюжетно-ролевой игры в группе.
- Выбор темы игры, составление примерного плана игры с возможными вариантами сюжета.
- Подготовка игровой среды: предметы мебели, игровые атрибуты и заменители, детали костюмов, материалы для самостоятельного изготовления предметов по замыслу.
- Создание мотивации и начало игры:
- воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию («Ребята, Чебурашка никогда не был в цирке, покажем ему представление?», «Жители острова Чунга-Чанга приглашают нас в гости!», «У кукол скопилось много грязной одежды, устроим для них прачечную!»);
- проведение краткой беседы по теме игры («Какие номера исполняют в цирке?», «Что необходимо для морского путешествия?», «Какие бытовые приборы есть в прачечной?»);
- руководство к игре (для младших дошкольников - прямое, для ребят постарше - косвенное): распределение ролей, обозначение примерного сюжета;
- Поддержание игровой ситуации: контроль за эмоциональным состоянием всех участников игры, подсказки для обогащения сюжета, подбадривание;
- Завершение игры: анализ исполненных ролей, воплощения сюжетной задумки, похвала в инициативности и проявлении фантазии.
Видео: организация сюжетно-ролевой игры в детском саду на всех возрастных этапах
https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE Video can’t be loaded: Сюжетно ролевая игра в современном детском саду (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)
Картотека сюжетно-ролевых игр - таблица
| Возрастная группа | Методические приёмы | Примерная тематика |
| Первая младшая (ясельная) | Ролевое парное взаимодействие: воспитатель в качестве партнёра по игре развивает способности ребёнка, исполняет «ведущую» роль. |
|
| Вторая младшая | Ролевой диалог:
|
|
| Средняя | Построение игры основывается на умении менять роль одного и того же ребёнка во время одной игры:
|
|
| Старшая | Дети развивают умение действовать в сюжетно-ролевой игре по принципу «Смысловой куст»: у одного ребёнка сменяется несколько ролей за игру. Развивающий элемент в игре старший дошкольников - введение нестандартного персонажа (Баба-Яга в парикмахерской, крокодил Гена в музее, Чебурашка в космосе и т. д.). |
|
| Подготовительная | Сюжетно-ролевые игры строятся детьми 6–7 лет по принципу придумывания:
|
|
Временной план игры в детском саду
Положения СаНПин по организации режима работы в ДОУ не содержат прямых указаний по длительности игровой деятельности дошкольников. Поскольку организованная педагогом сюжетно-ролевая игра считается формой обучения в детском саду, приравняем её длительность к временным нормам образовательных и физкультурных занятий.
Таблица: примерный временной план игр
| Тема, группа | Начало игры | Основная часть игры | Завершение игры | Общая длительность |
| «На приёме в поликлинике», первая младшая группа | Воспитатель приглашает ребят поиграть в «Поликлинику», показывает врачебный кабинет, распределяет роли (доктор, ожидающие в очереди пациенты с различными жалобами), проговаривает с детьми примерные партнёрские диалоги. 2–3 минуты |
Дети в парах разыгрывают диалоги («На что жалуетесь?», «Доктор, у меня болит…», «Проведём осмотр», «Я вам назначаю…»); роль доктора передаётся несколько раз разным воспитанникам. 9–10 минут |
Воспитатель хвалит детей, спрашивает о понравившихся моментах, просит положить игрушки на места. 2–3 минуты |
15 минут |
| «Поездка в метро», средняя группа | Первичное распределение ролей, ребята пробуют самостоятельно продумать сюжет, подбирают атрибуты. 3–4 минуты |
Воспитатель подсказывает смену ролей воспитанникам, направляет сюжет, предлагает использовать дополнительные игровые материалы. 12–14 минут |
Обсуждение игры в целом, высказывание впечатлений, планирование возможных вариантов для обогащения сюжета 2–5 минут |
20 минут |
| «На границе», подготовительная группа | Распределение ролей, составление плана игры, подготовка места, изготовление некоторых атрибутов для игры, перевоплощение в уголке ряжения. 4–7 минут |
Выстраивание сюжета по задумке воспитанников. 18–23 |
Анализ игры: каких атрибутов не хватало, как можно улучшить, разнообразить сюжет, что добавить в костюмах. 3–5 минут |
30 минут |
Если воспитатель видит заинтересованность детей в более длительной игре и не наблюдает признаков переутомления или чрезмерного перевозбуждения, стоит немного увеличить время на игру.
Видео: сюжетно-ролевая игра «Путешествие в космос» в подготовительной группе (30 минут)
Конспект сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» в средней группе - таблица
| Цель |
|
| Оборудование | Предметы-заместители, бросовый материал, наборы специальных игрушек «Детский парикмахер», полотенца, фартуки, пеньюары, детские игрушки для уборки, ширма, магнитофон, бейджики. |
| Предварительная работа | Экскурсия в салон красоты, беседа с работниками, рассматривание иллюстративного материала, изготовление атрибутов к игре. |
| Руководство к игре | - Дети,сегодня мы с вами отправимся на очень интересное мероприятие, которое произойдёт в нашем любимом городе Серпухове. Давайте наденем куртки, шапки (показываю), встанем парами. Будьте осторожны и внимательны на улице (звучит фонограмма «Шум улицы»). - Вот мы и пришли. Здесь в этот прекрасный день открывается новый салон красоты «Золушка». И мы будем его первыми посетителями. - Скажите, дети, для чего нужны салоны красоты? (ответы детей) - Что люди делают в салоне красоты? (ответы детей) Кто работает в салоне? (парикмахер, мастер маникюра, косметолог, массажист, уборщица). Давайте же зайдём в «Золушку». Двери открыты для посетителей салона! (звучит торжественная музыка). - Посмотрите, какой красивый и уютный салон! Это - удобный зал ожидания для клиентов, где вы можете посмотреть модные журналы и выбрать красивую стрижку, причёску. Это - зал, где работают парикмахеры. Скажите, какую работу выполняют парикмахеры? Что нужно им для работы? (ответы детей) - Лучше других про работу парикмахера рассказала Лиза. Ты будешь работать мастером за этим креслом (показываю). А вторым мастером будет Костик. Я заметила,что ему очень нравится эта профессия. Вот это твоё рабочее место за этим креслом (показываю). Запомнили? Давайте пройдём дальше. Это - маникюрный кабинет. Как называется мастер, который здесь работает? (мастер маникюра) Что она делает? Кто из вас мог бы работать мастером маникюра? - Хорошо, Катя, ты будешь работать в маникюрном кабинете. Вы мне говорили, что в салоне работает ещё уборщица. То, что она делает очень важно. Уборщица поддерживает чистоту и порядок в салоне. А когда в салоне чисто и аккуратно, это нравится клиентам. Всегда приятно находиться в таком помещении. Парикмахеры благодарны за её работу. Кто из вас, ребята, мог бы справиться с этой ролью? Кому можно поручить это ответственное дело? Ты, Арина, будешь уборщицей. А я с вашего разрешения стану хозяйкой салона «Золушка». Буду наблюдать за вашей работой и помогать. - Итак, парикмахеры у нас - Лиза и Костик, мастер маникюра - Катя, уборщица - Арина, а остальные - посетители. Присаживайтесь в кресла и на диван, посмотрите журналы. Не забудьте вести себя тихо и спокойно, ждите когда вас пригласит мастер. А вы возьмите всё необходимое для работы и проходите к своим креслам. Будьте с клиентами внимательны, вежливы и приветливы. Аккуратно обращайтесь с оборудованием. Наш салон начинает свою работу! (звучит музыка). Выполняют игровые действия. - Дети, рабочий день заканчивается, нам пора закрывать салон красоты. Завтра он обязательно откроет перед вами свои двери. - Какие роли вам понравилось выполнять? - Что интересного было в игре? - Кто из вас хотел бы работать в салоне красоты, когда станете взрослыми? |
В сюжетно-ролевой игре дети учатся осваивать элементы новых профессий, например, мастера ногтевого сервиса
Атрибуты и наглядный материал для игр
Существует множество идей, как разнообразить детские игры при помощи различных атрибутов, вариантов оформления. Предметы и игрушки-заменители для сюжетно-ролевой игры легко изготовить своими руками, в том числе из бросового материала. К пополнению материальной базы игрового уголка следует привлекать воспитанников и родителей.
Видео: атрибуты для сюжетно-ролевых игр
https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw Video can’t be loaded: Атрибуты для сюжетно - ролевых игр в детском саду (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)
Фотогалерея: готовые наборы для игр
Спецодежда и инструменты для игры в стройку
Фонендоскоп, другие инструменты и пузырьки для разыгрывания роли доктора
Кассовый аппарат, корзинка и товары для игры в супермаркет/магазин
Меню и набор продуктов для игры в кафе
Набор посудки для игр в семью, кухню, ресторан
Инструменты для стрижек, укладок и причёсок
Игрушки в готовых наборах функциональны: в кассовый аппарат встроен калькулятор, на кухонной плите загораются конфорки, фен шумит и дует, у дрели вращается сверло и т. д. Эти атрибуты для игр максимально точные копии реальных приборов и инструментов, они яркие и удобные.
Фотогалерея: атрибуты из бросового материала
Атрибуты для игры в космическое путешествие Атрибуты для игры в продуктовый магазин или кафе Атрибут для игры в стройку или ремонт квартиры Атрибуты для игры в корресподентов Атрибут для игры в офис, агентство Атрибуты для игры в кухню, кафе, ферму Атрибут для игры в поликлинику Атрибут для игры в салон красоты/маникюрный салон
Использование самодельных предметов в играх вызывает у детей неподдельный интерес и стимулирует воображение. Дети часто сами создают простые предметы-заменители для игр: палочки в качестве сабель, элементы из конструктора как инструменты для строительства и др. Бросовый материал используется для обогащения игровой среды: пузырьки и баночки - для игры в аптеку и процедурный кабинет, пустые бутылочки и коробки с этикетками - для наполнения полок продуктового магазина, флаконы из-под шампуней, лаков для ногтей - для салона красоты.
Фотогалерея: ролевые костюмы
Готовые костюмы для ролевых игр можно разместить в уголке ряжения или игровой зоне Простой вариант ролевых костюмов своими руками: украсить фартуки специальными обозначениями профессий Атрибуты и элементы костюмов для игры в морское путешествие Костюм космонавта своими руками Шапочки к игре по мотивам народной сказки
Дети любят перевоплощаться, примерять элементы спецодежды: фуражки, строительные каски, фартуки, головные уборы. Ролевые костюмы для детских игр несложно сделать самостоятельно: добавить к фартукам символьное обозначение профессий, сделать шапочки или маски героев для сюжетных игр-инсценировок.
Случай из жизни автора статьи: детям придумывали игру про супергероев. Специальных масок или одежды дома не было, и тут же включилось воображение! Супергеройская маска получилась из отрезка тёмной ткани с прорезями для глаз. Костюм чудо-девочки сложился из маминой футболки и шляпы из пластикового листа.
Дети - невероятные фантазёры, из простых вещей они делают костюмы и могут вообразить себя кем угодно
Фотогалерея: оформление игровой среды
Витрина аптеки с окошком сделана своими руками с использованием печатных изображений лекарств (листовки можно взять в любой аптеке) Наполнение реальными предметами (образцами тканей, швейными принадлежностями, журналами с выкройками) побуждает детей ближе познакомиться с устройством ателье Оригинальное оформление игровой среды при помощи бросового материала Банкомат для современной игры можно сделать из обычной коробки Самое главное в игровой среде на морскую тему - наличие корабля Игровая среда состоит из самодельных предметов с символикой Почты России Для современной сюжетно-ролевой игры использованы предметы техники, а для оформления игрового офиса - рисунки детей Игровая среда наполняется реальными предметами (инструменты и приборы) и важным самодельным атрибутом - таблицей для оценки зрения
Как говорилось выше, игровая деятельность бурно развивается с использованием реальных предметов и бросового материала. Свои игры дети стараются максимально приблизить к действительности. Поэтому в оформлении игровой среды желательно использовать неработающие бытовые и технические приборы, журналы и книги, пустую тару с этикетками, таблички с логотипами существующих компаний.
Анализ сюжетно-ролевой игры
С целью выявления эффективности организаторских способностей воспитателя в сюжетно-ролевых играх и корректировки плана дальнейшей деятельности педагог проводит анализ игры.
Протокол составляется по следующим критериям:
- Соответствие темы и содержания игры интересам воспитанников и уровню их игровых умений.
- Соответствие подготовительного этапа возрастной категории детей.
Игровая среда, выбор атрибутов и план сюжета продуманы воспитателем - для младшего возраста. Дети самостоятельно подбирали атрибуты из предложенных и намечали план игры - средний возраст. В соответствии с темой игры воспитанники сами подготовили предметные условия, сделали материал и атрибуты, распределили роли и развернули сюжет - старшие дошкольники.
- Описание методов для руководства ходом игровой деятельности, их результативность.
- Какие задачи были реализованы в проведённой игре.
- Оценка деятельности воспитанников:
- средства воплощения ролей (использование костюмов, мимики, жестов, выразительность речи);
- использование атрибутов;
- коммуникативный аспект в игре (взаимодействие с партнёром, помощь, отсутствие конфликтных ситуаций).
- Завершение игры: логический финал игрового сюжета, эмоциональное состояние детей (признаки переутомления, приподнятое настроение, желание в будущем развить сюжет игры).
- Направление последующей работы воспитателя: корректировка/совершенствование методики проведения игры, какими средствами обогатить игровой опыт детей.
Грамотная организация игровой деятельности в детском саду способствует развитию личностных качеств воспитанников. В сюжетно-ролевых играх дети расширяют представления о взаимоотношениях взрослых, формируют первичные профессиональные компетенции, проникаются уважением к труду человека. Дети проявляют инициативность в разработке сюжетов на повседневные и фантастические темы, раскрывают творческий потенциал, перевоплощаясь в назначенную роль.
Поделитесь с друзьями! Парникова Вера Еремеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ ЦРР№7" Туллукчаан"
Населённый пункт:
Намский улус, с.Намцы
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
" Ознакомление детей с трудом взрослых на основе организации сюжетно- ролевых игр"
Дата публикации:
17.10.2016
Раздел:
дошкольное образование
Ознакомление детей с трудом взрослых на основе организации сюжетно-
ролевых игр
Выполнила:воспитатель:
Парникова Вера Еремеевна
Оглавление
Введение …………………………………………………………………….
3
Глава I. Теоретические основы изучения сюжетно- ролевых игр
детей дошкольного возраста
......................................................................
9
1.1Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие детей дошкольного
возраста………………………………….......................................................
9
1.2. Характеристика видов,структуры и уровней сюжетно-ролевых
игр……………………………………………................................................
19
1.3Анализ
литературы
по
ознакомлению
дошкольников
с
трудом
взрослых…………………………………………………….....................
30
Выводы по I главе…………………………………........….......................
35
Глава 2 .Роль сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в
.........................................................
36
2.1. Подготовительный этап проведения сюжетно- ролевых
игр....................................................................................................................
36
2.2.Проведение сюжетно – ролевых игр в разных группах детского
сада ……………………………………………………..................................
42
2.3 Проведение экспериментального исследования сюжетно-ролевойй
игры детей старшего дошкольного возраста.…...…………………...............
64
Выводы по IIглаве……………………………………………………............. 70
Заключение……………………………………………………….................
71
Список использованной литературы…………………………....................
Приложение……………………………………………………....................
73
77
Введение
Актуальность темы
. В современное время в системедошкольного
образования в связи с введением нового федерального государственного
образовательного стандарта большое значение отводится воспитанию и
развитию детей. Оно направлено на развитие личности в различных видах
общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных и
физиологических особенностей.
Федеральный Закон об образовании № 273 вступил в силу 1 сентября
2013 года, открыв новую эру взаимоотношений в области обучения
подрастающего поколения и взрослых граждан. Данный законодательный акт
соответствует актуальным процессам и требованиям системы образования,
которая со времени принятия закона стала намного эффективнее и
цивилизованнее. Все положения этого документа разрабатывались с
ориентацией на особенности и традиции системы обучения в России. В
результате был получен эффективный правовой инструмент для
регулирования отношений и явлений в одной из самых важных областей
современного социума.Статья 64. Дошкольное образование.
1.
Дошкольное
образование
направлено
на
формирование
общей
культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных
качеств,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
сохранение
и
укрепление
здоровья
детей
дошкольного возраста.
2.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее
развитие
детей
дошкольного
возраста
с
учетом
их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми
дошкольного
возраста
уровня
развития,
необходимого
и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
В Конвенции о правах ребенка ООН (статья 29) одной из целей образования
является «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной
самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает».
Существуют различные формы труда, которые развивают способности и ум
ребенка детей дошкольного возраста. Есть игры прямо нацеленные на
физическое
воспитание
(подвижные), эстетическое
(музыкальные),
умственное
(дидактические
и
сюжетные).
Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения,
зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с
особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом
можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень
игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли,
от взаимоотношений с товарищами.
Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный
процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже
говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является
игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется
проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения
современных игровых технологий.
В возрасте от 3 до семи лет ребёнок в игре начинает уже
подражать
деятельности
взрослых.
Поэтому тема аттестационной работы «
Ознакомление детей с трудом
взрослых на основе организации сюжетно-ролевых игр»
является
актуальной.
Из истории изучения вопроса
. Многие исследователи отмечают, что
сюжетно-ролевая игра является наиболее известным подходом обучения,
воспитания и развития детей дошкольного возраста.
В отечественной науке существует достаточное количество работ изучения
сюжетно-ролевых игр.
К ним можно отнести Р.И.Жуковскую, А.В.Запорожца,А.Н.Леонтьева,
Д.В.Менджерицкую, А.П.Усову, Д.Б.Эльконина и др. В русле этой традиции
достаточно полное освещение получили такие темы, как психологические
основы творчества в сюжетно-ролевой игре (Е. А. Аркин, Л. А. Венгер, 0. М.
Дьяченко, Е. Е. Кравцова, Н.И.Непомнящая, Н.Н.Поддъяков, А.А.Рояк и
другие), специфика творческих проявлений и развития творчества старших
дошкольников в сюжетно-ролевой игре (Т.В.Антонова, Л.И.Бочкарева, 0. К.
Васильева, В. Я. Воронова, 0. М. Гостюхина, Н. Т. Гринявечене, Д. А.Колесов,
Н.Н.Кривова, Е.Н.Литвинова, Д.Б.Луков, А.А.Люблинская, Я. 3. Неверович,
Б. П. Никитин, С. Л. Славина, Д. В. Смирнова, Е.Н.Соколов, Ф.И.Фрадкина и
другие), педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой в интересах
развития детского творчества (Н.М.Аксбрина, Л.И.Божович,
А.К. Бондаренко, Н. А. Ветлугина, Р.И.Жуковская, Е. В.Зворыгина,
Н.Н.Короткова, 3. В. Лиштван, Т. А. Маркова, С. А. Марутян, А. И. Матусик.
Д. В. Менд-жерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Н. П. Саморукова,
Е.А.Флеринаи другие).
Обосновывая закономерность творческих проявлений ребенка в
сюжетно-ролевой игре, исследователи указывают на специфику структуры
игры и условий игрового действия, которые "порождают" воображение. Эта
специфика подробно описана в работах педагогов-исследователей, где
изучались мотивы сюжетно-ролевой игры (О.М.Гостюхина, Е.В.Зворыгина,
Р.И.Жуковская, Н.Я.Михайленко, А.А.Рояк, А. П. Усова), ее содержание и
сюжет (А. К.Бондаренко.В.Я. Воронова, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая),
реализация замысла в игровом образе и ролевом поведении (Л.П.Бочкарева,
Н. Н.Короткова, Е.Н.Литвинова, А.А.Люблинская, Д.В.Менджерицкая,
Н.Я.Михайленко, С.Л.Славина), особая игровая самостоятельность ребенка
(Н. А. Ветлугина, Н.С.Кривова, С. А. Марутян, А.И.Матусик, Е.О.Смирнова).
"Косвенные" методы дают возможность использовать в
развивающих детское творчество целях специфику структуры сюжетно-
ролевой игры, не подавляя самостоятельные творческие проявления детей, а
поддерживая и стимулируя их (Л. А. Венгер, Р. И. Жуковская, Е.
В. Зворыгина, Д. В. Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова,
П.Г.Саморукова и др.) Эффективность таких методов и обобщающих их
методик доказана позитивным опытом реализации "комплексного метода
руководстваформированиемсюжетноролевойигры"(С.Л.Новоселова.Б.В.Звор
ыгина и др.), программами "Радуга" (авторский коллектив под руководством
Т.Н.Дороновой), "Детский сад - дом радости" (Н.М.Крылова. В.Т.Иванова).
"Золотой ключик" (Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова) .В общей теории сюжетно-
ролевой игры, особенно работы Р.И.Жуковской, Е.В.Зворыгиной,
Д.В.Менджерицкой, Н. Я. Михайленко, С. Л.Новоселовой, А.П.Усовой
Объект исследования
– ознакомление детей с трудом взрослых
Предмет исследования
– организация сюжетно-ролевых игр в детских садах
с целью ознакомления с трудом взрослых
Целью аттестационной работы
изучить роль и значение сюжетно-ролевых
игр в трудовом воспитании детей дошкольного возраста
Для достижения цели поставлены следующие
задачи
:
- рассмотреть основные законодательные документы в системе дошкольного
образования в Российской Федерации и ФГОС ДО;
- рассмотреть работы исследователей сюжетно-ролевых игр для развития
детей дошкольного возраста;
- охарактеризовать виды, структуру и уровни сюжетно-ролевых игр;
- определить роль сюжетно-ролевых игр в трудовом воспитании детей
дошкольного возраста;
- проведение и анализ сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах
детского сада.
Методология и методика аттестационной работы
. При рассмотрении
системы дополнительного образования в Российской Федерации мы
опирались на основные законодательные документы: Федеральный закон «Об
образовании» и Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Главной методологической основой работы является целостный подход,
который позволил нам рассмотреть роль сюжетно-ролевых игр в воспитании
детей дошкольного возраста. Изучены Устав иПрограмма развития детей, по
программе «Детство». Опирались на труды известных исследователей
сюжетно-ролевых игр. В написании дипломной работы нами
использованы метод описания, структурный и функциональный методы.
Анализ философской, психологической и педагогической литературы;
наблюдения за поведением и деятельностью детей (вне игры и в игре);
диагностические методы (анкетирование, индивидуальные беседы с
воспитателями и детьми); постановка игровых задач, педагогический
эксперимент, методы статистической и математической обработки
результатов исследования
Теоретическая и практическая значимость аттестационной работы
состоит в том, что результаты работы могут быть использованы при изучении
вопросов трудового воспитания детей дошкольного возраста разработки
авторских программ обучения и воспитания.
Материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе
образования специалистов дошкольного профиля в условиях реализации
новых государственных стандартов; на факультете дошкольного воспитания,
на курсах повышения квалификации работников образования.
Структура работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав,
четырех параграфов, заключения, снабжена списком использованной
литературы и приложениями.
Глава 1. Теоретические основы изучения сюжетно - ролевых игр
детей дошкольного возраста
1.1. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие
детей дошкольного возраста
Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не
только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд –
это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями,
поэтому
ребенок
с
младшего
возраста
должен
уважать
труд
и
ценить
работников
различных
видов
труда.
Также
ребенка
нужно
готовить
к
трудовой деятельности – овладевать определенными знаниями, умениями и
навыками.
В детском саду отсутствует метод «живого» показа и примера труда
взрослых, поэтому педагоги дошкольного образования используют «игровой
метод» приобщения детей к трудовой деятельности. На наш взгляд, это
наиболее эффективный метод получения знаний, умений и навыков, когда
каждый из детей посредством игрового «ролевого поведения» углубляется в
процесс определенных действий. При этом используется не только метод
показа для самых маленьких, но и словесный метод – рассказ и беседа.
Трудовое
воспитание
имеет
огромное
значение
в
морально-
нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного
возраста. Подготовить ребенка к труду необходимо с ознакомления трудом
взрослых
еще
в
раннем
возрасте.
Психологи
определяют
это
как
–
«психологическую готовность к труду», т.е. ребенок получает конкретные
знания, которые ему пригодятся в будущем для освоения отдельными видами
трудовой деятельности.
Разные
исследователи
по-своему
определяют
функции
игры,
но
в
нашей работе выделяются следующие функции игровой деятельности:
1)
социокультурная,
где
в
процессе
игровой
деятельности
происходит
социализация личности, усваиваются нормы и поведения в социуме,
его
включение
в
систему
общественных
отношений,
происходит
освоение
человеком
и
трансляция
культуры,
передающееся
из
поколения в поколение, воссоздание культурных ценностей и т.д.
2)
познавательно-обучающая
функция,
где
личность
приобретает
определенные
знания
и
умения
в
процессе
игры,
постигает
новое,
познает окружающий мир и т.д.;
3)
коммуникативная – общение между собой или предметами, вещами,
атрибутами
и
построение
с
ними
взаимоотношений
для
усвоения
духовных и социально-культурных ценностей в обществе;
4)
знаково-символическая
–
освоение
мира
посредством
своеобразных
символов
или
знаков,
моделирование
жизни
или
будущего,
где
происходит
глубокое
осмысление
постигаемого
и
формирование
широкого мировоззрения;
5)
развлекательно-досуговая – человек посредством игры проводит свой
досуг, получает удовольствие и отдыхает;
6)
терапевтическая – это когда человек в процессе игры преодолевает
различные трудности и препятствия, возникающие в его жизни, их
коррекция и изменение с целью укрепления здоровья;
7)
функция релаксации – когда в процессе игры личность восстанавливает
силы в организме с целью достижения состояния гармонии тела и духа;
8)
воспитательно-развивающая
функция
–
когда
в
процессе
игры
происходит развитие определенных качеств человека, формирование
его как личности, привитие нравственно-эстетических ценностей и т.д.
По
мнению
А.А.
Токарева
«существует
целый
ряд
теорий,
которые
рассматривают игру с двух точек зрения:
1)
игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно,
гармонично, всесторонне;
2)
игра как средство приобретения и проработки знаний[Токарев, 2012,
с. 520-523].
Значит,
сущность
и
функции
игры
глубоки
и
она
имеет
огромное
значение в жизни человека, а также в формировании его как личности,
особенно
велика
педагогическая
роль
игры
в
обучении,
воспитании
и
развитии
ребенка.
Ряд
ученых
и
практиков-педагогов
для
обучения,
воспитания
и
развития
детей
дошкольного
возраста
выделяют
сюжетно-
ролевые игры. Рассмотрим их.
«Сюжетно-ролевая игра» – это организация и проведение игр, где среди
детей распределяются роли, и они от имени этой роли совершают игровые
действия по определенному сюжету и ходу действия. В сюжете раскрывается
содержание игры – характер действий и отношения между персонажами,
которых
воспроизводят
сами
дети.
Они
приобщают
к
знаниям
и
ознакомление
с
содержанием
труда
взрослых,
могут
формировать
определенные трудовые умения и навыки, приучать к ответственности и
самостоятельности.
Она представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя
роли (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых
игровых
условиях)
воспроизводят
деятельность
взрослых
и
их
взаимоотношения.
Для
этих
условий
характерно
использование
разнообразных
предметов,
замещающих
действительные
предметы
деятельности взрослых [Коломинский, Панько, 1999].
Каждому
возрастному
периоду
характерны
свои
особенности
и
признаки
игры.
Ведь,
игра
нацелена
на
всестороннее
развитие
ребенка,
приобщает
его
к
знаниям
о
труде,
воспитывает
ответственность
и
дисциплинированность,
способности
организатора
и
деятеля,
развитие
психических процессов (внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.).
Известный психолог Л.С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры
ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль,
расширяет,
обогащает,
углубляет
собственную
[Рубинштей,
2003,
с.
454-
510]Также
по
мнению
Л.И.
Божович,
игра
обеспечивает
выделение
и
осмысление ребенком социально принятых нравственных норм поведения,
формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка –
быть
как
взрослый.
Так,
в
игре
развивается
новая
форма
мотивов:
от
сознательных, от аффективно окрашенных непосредственных желаний до
обобщенных намерений [Божович, 2008].
Также по научной работе доктора педагогических наук В.И. Логиновой,
«знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности
труда,
отраженные
в
образах,
начинают
регулировать
поступки
детей,
перестраивать
их
мотивы
и
отношения
к
собственному
труду,
труду
взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых
должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского
сада…» [Логинова, 1978]. Далее автор выделяет пять уровней знаний о труде
как явлении социальной действительности, т.к. от уровня знаний о труде
зависит интерес к труду, развитие познавательной деятельности и умение
выполнять доступные трудовые процессы.
Другой
исследователь
Н.С.
Пряжников
поднимает
вопрос
о
профориентации человека еще в раннем детстве. Он приводит следующие
аргументы: «Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно,
когда
до
непосредственного
выбора
профессии
остается
еще
много
лет.
Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с
миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и
опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности
(в плане самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т.п.)
[Пряжников, 1996].С ним согласен и другой автор Н.Н. Захаров, который
определяет
цель
ранней
профориентации
как
сформирование
у
ребенка
эмоционального отношения к профессиональному миру [Захаров, 1988].
1.2. Характеристика структуры, виды и уровни сюжетно-ролевых игр
Сюжетно-ролевая игра имеет свою определенную структуру, различные виды
и уровни. Из них структура игры представляет собой каждые отдельные
части, которые обычно называют компонентами (структурное деление).
Исследователи выделяют следующие структурные компоненты игры:
1)
мотивы игры (побуждение потребности к игре);
2)
игровой замысел, который включает игровую задачу;
3)
содержание игры;
4)
сюжетная
линия
для
построения
игры
(можно
выбрать
несколько
сюжетов);
5)
выполнение ролевых действий и взаимодействие ролей;
6)
совершение игровых действий с предметами или с их заместителями.
Мотив
игры
–
это
причина,
побуждающая
ребенка
к
совершению
действий игры. В процессе игры их можно менять.
Замысел в игре исходит их игровой среды и заданных условий, может
возникнуть и по инициативе самого играющего, в нашем случае – ребенка, по
предложенной
схеме.
Здесь
необходимо
доступно
в
словесной
форме
объяснить детям игровые задачи и содержание игры.
Содержание игры – это основная суть игры, ее внутренние и внешние
качества, сюжет, которых ребенок воспроизводит игрой и выстраивает
своеобразные отношения.
Оно задается в игровом замысле, также может определяться личным
опытом ребенка и уровнем его внимания, воображения и памяти. Здесь
необходимы игровые предметы или их заместители, определенные действия с
ними, построение взаимоотношений.
Игру обязательно нужно построить по сюжету, который является
источником игрового опыта и деятельности. Обычно детям дошкольного
возраста сюжет берут из быта или играть можно на основе сюжета сказок или
рассказов.
Ролевое поведение для игры является одним из главных свойств
сюжетно-ролевых игр, который обозначается речью – диалогами. Здесь
нужно сделать так, чтобы ребенку была возможность передать характерные
особенности роли и индивидуальные характерные черты. Роли бывают
главные и второстепенные. Здесь учат детей ролевому взаимодействиюот
имени исполняемых в игре ролей.
Итак, игровой деятельности присущи несколько компонентов структуры:
тема и мотив игры, цель и задачи игры, план проведения игры, средства для
реализации игры, совершение определенных игровых действий, а также
важен результат.
Исследовательница Т.А.Куликова в сюжетно-ролевой игре выделяет
следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые
действия.
Сюжет игры представляет собой отражение ребенком определенных
действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.
Сюжеты
игр
разнообразны:
бытовые
игры
в
семью,
детский
сад,
производственные,
отражающие
профессиональный
труд
людей,
игры
в
больницу, магазин и т. д., общественные игры в празднование дня рождения
города
и
т.п.Одними
из
основных
средств
реализации
сюжета
являются
игровые действия [Козлова, Куликова, 2000].
По мнению отечественных педагогов и психологов, основным содержанием
сюжетно-ролевых игр является общественная и бытовая жизнь взрослых в ее
разнообразных проявлениях. Интересными являются совершение действий и
построение взаимоотношений взрослых к различным предметам, содержание
труда, общение людей во время трудового процесса.
В игре роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры.
Наличие
роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем
или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим
образом
используя
те
или
иные
предметы,
вступая
в
разнообразные
отношения с другими играющими[Логинова, Саморукова, 1991, с. 54-72].
Интересным, по мнению авторов В.И. Ядэшко и В.Я. Сохина, являются такие
компоненты сюжетно-ролевой игры как игровой замысел и правила.
Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут
играть дети: в магазин, в детский сад и т.д. А правила в процессе игры
устанавливаются самими детьми, а в некоторых играх – взрослыми, они
призваны
определять
и
регулировать
поведение
и
взаимоотношения
играющих. Они придают игре организованность, устойчивость, закрепляют
содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и
взаимоотношений[Дошкольная педагогика, 1986].
Кроме того, в сюжетно-ролевых играх можно выделить следующие
структурные компоненты:структуру, правила игры, воображаемая ситуация
игровой замысел, сюжет, содержание, роли, игровые действия.
На основе темы и содержания различают следующие виды сюжетно-
ролевых игр:
1)
Игры, воспроизводимые на бытовые сюжеты – это игра в «семью»,
«праздники»,
«дни
рождения»
и
т.д.,
в
которых
большое
место
занимают игры с игрушками – куклами.
2)
Игры
на
производственные
и
общественные
темы,
в
которых
разыгрывается труд взрослых. В содержание включаются сцены из
окружающей
жизни
–
школы,
магазина,
почты,
парикмахерской,
больницы,
езда
в
общественном
транспорте,
игра
в
полицию
и
пожарных, посещение цирка, театра, работа в заводе, строительство
сооружений и т.д.
3)
Игры на патриотические темы – разыгрывание сцен из службы в армии,
про космонавтов и их полеты и т.д.
4)
Игры,
разыгрывающиеся
на
темы
фольклорных
и
литературных
произведений, из известных мультфильмов (про репку, крокодила Гену
и Чебурашку, львенка, дядю Степу, Мойдодыра и т.д.
5)
«Режиссерские»
игры
обычно
можно
играть
в
куклы,
где
ребенок
выполняет действия и говорит от имени кукол, т.е. выступает от имени
кукол и от своего имени. В этой игре сюжет игры нужно предусмотреть
заранее
–
взять
из
сюжета
сказок,
рассказов
или
из
самой
жизни
[Бойченко, 2008].
На основе функций разделяют игры на следующие виды:
познавательно-воспитательные, поучительные, развлекательные и
организационные.
Также существуют три основных вида сюжетно-ролевых игр:
1)
игры с различными предметами;
2)
настольные игры;
3)
словесные игры.
Из них в играх с различными предметами используются игрушки, а
также предметы и атрибутика, т.к. играя с ними, дети учатся устанавливать
сходства и различия игрушек, и соответственно предметов. Их признаки и
свойства.
Для примера можно привести ознакомительные игры с профессиями.
Предоставляются наборы игрушек-предметов парикмахера (ножницы,
расчески, фен, бигуди, лак и др.), врача (фанендоскопа и др.), строителя
(молотка, отвертки и др.), продавца (набора посуды, книги, различных
предметов и др.). Для этой игры можно надеть на детей специальную одежду
в соответствии с выбранной профессией, т.е. дети анализируют и делают
выводы о том, что к какой профессии необходим набор предметов и
одежда[Бойченко, 2008].
Также игры детям необходимо организовать и провести в соответствии с их
возрастными особенностями. Рассмотрим их.
1)
Игры
для
детей
от
1
до
2
лет
представляет
отобразительную
деятельность.
Они
включают
развитие
орудийной
деятельности,
перенос
отобразительных
действий
с
одного
предмета
на
другой,
первые игровые действия с игрушками и т.д. Главное – создать условия
для игры и научить самостоятельно действовать с игрушками.
2)
Игры для детей от 2 до 3 лет называются уже «отобразительная игра»,
т.к. совершаются игровые действия с игрушками. Главное условие для
этой
игры
–
объединение
игровых
действий
по
сюжету
с
использованием предметов – заместителей, побуждающих к игровому
действию.
3)
Для
детей
от
3
до
4
лет
доступны
«ролевые
игры»,
где
ребенок
принимает
на
себя
роль,
по
ходу
сюжета
ведет
свою
роль.
Здесь
главным
условием
является
организация
и
проведение
совместных
детских игр.
4)
Игры для детей от 4 до 6 лет могут включить «ролевую игру» с
элементами творчества.
5)
Игры для детей от 6 до 7 лет являются уже творческими играми
[Руководство играми детей в дошкольных учреждениях, 1986].
По концепции Н.Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных
возрастных этапах можно рассмотреть по следующей таблице:
Возраст
Характер
игровых
действий
Выполнение
роли
Развитие сюжета
воображаемой
ситуации
От 3 до 4 лет
Отдельные
игровые
действия,
которые
н о с я т
у с л о в н ы й
характер
Роль
осуществляется
фактически, но не
называется
Цепочка
из
двух
д е й с т в и й,
г д е
воображаемую
ситуацию
удерживает
педагог
От 4 до 5 лет
Взаимосвязанные
игровые
действия,
и м е ю т
ч е т к и й
ролевой характер
Роль
называется,
д е т и
п о
х о д у
и г р ы
м о г у т
менять роли
Цепочка
из
3-4
взаимосвязанных
д е й с т в и й,
г д е
дети
самостоятельно
удерживают
воображаемую
ситуацию
От 5 до 6 лет
Переход
к
ролевым
действиям,
отображающим
социальные функции
людей
Роли
распределяются
до
начала
игры.
Дети
придерживаются
своей
роли
на
протяжении
всей
игры
Цепочка
игровых
действий
объединяется
одним
сюжетом,
соответствующим
логике
действий
педагога
От 6 до 7 лет
О т о б р а ж е н и е
в
игровых
действиях
отношений
между
людьми
(сотрудничество)
Техника
игровых
действий условна
и
роль,
а
также
з а м ы с е л
и г р ы
проговариваются
д е т ь м и
д о
е е
Сюжет
держится
на
воображаемой
ситуации,
действия
разнообразны
и
соответствуют
начала
реальным
отношениям
между людьми
[Михайленко, 2010, с. 180].
2. Роль сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в
ознакомлении с трудом взрослых
2.1. Подготовительный этап проведения сюжетно-ролевых игр
Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные
знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых,
научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно
решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание
трудиться, работать добросовестно, тщательно. При ознакомлении с трудом
очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует
иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают
отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на
формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и
умений.В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество
сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми
знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей
в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные
представления о труде, правильное отношение к нему.В дошкольные годы
дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся
подражать и желают сами что-то сделать.Труд тесно связан с игрой. В игре
дети отражают труд взрослых.Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые,
незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в
действия детей.
Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых,
является сюжетно – ролевая игра.Игра как отражательная деятельность
является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в
сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются
неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются,
преобразовываются. Это делает игру формой практического познания
окружающей действительности.
Проведение сюжетно-ролевых игр в разных группах детского сада.
В сюжетно-ролевых играх успешно развивается личность ребенка, его
интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта
деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению.
Необходимо создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной
деятельностью. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и
числу играющих на нем детей. Продумать подбор игрушек, материалов,
пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам
развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
А цель воспитателя
: помочь создать игровую обстановку, наладить
взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли.
Наша задача научить детей играть сюжетно-ролевые игры, соблюдая правила
и ход игры, развивая у них интерес и активное участие.
Обязательно познакомить родителей со структурой сюжетно-ролевых игр, ее
обучающими задачами, способами подачи детям. Сбор материала,
приобретение книг и оснащение для оформления, консультации родителям
оформление стендов изготовление реквизитов для проведения сюжетно-
ролевых игр.Ведь необходимо в ребенке с малых лет воспитать уважение к
трудовой деятельности. Для этого ставятся следующие задачи:
1)
ознакомление-рассказ о профессиях
2)
ознакомление с повседневным трудом в быту
3)
ознакомление с трудом по ведению хозяйства –
4)
ознакомление с основными инструментами
5)
организация проведение сюжетно-ролевых игр
6)
ознакомление с профессиями – врача, продавца, повара, столяра,
ознакомление с – шитье, уборка, стирка
Игры, проводимые в детском саду, запланированы "Программой воспитания
в
детском
саду",
указывающей
возрастную
динамику
воспитания
дошкольников, в том числе и характера сюжетно- ролевых игр.
Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр во 2 младшей группе
1 квартал
Сюжетно-ролевые игры
:
Детский сад. Семья. В гостях у матрешки. Магазин.
Сентябрь
Название
игры
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Детский
сад
Ежедневные режимные
моменты в детском саду
Д\и с куклой
Экскурсия по детскому
саду
Беседа «Что мы знаем о
детском саде?»
Рассказы о профессиях
работников детского сада
Визит в соседнюю группу
Рассматривание
иллюстраций о детском
саде
Занятие по С\М «Мы
помощники взрослых»
Создание альбома «Детский
сад»
родитель – ребенок
родитель – воспитатель
воспитатель - дети
воспитатель - няня
няня – дети
ребенок – дети
воспитатель -
музыкальный работник
музыкальный работник –
дети
повар – медсестра
куклы, игрушечная
посуда, мебель,
предметы-заместители,
медицинские
инструменты
(градусник, шприц,
вата, витаминки),
музыкальные
инструменты,
Назван
ие игры
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Семья
Беседа с детьми об их
семьях.
Рассматривание
семейных фотографий,
сюжетных картинок
Картина «Наша семья»
Слушание и чтение
колыбельных прибауток
Чтение русской
народной сказки
«Репка», «Три медведя»
Занятие «Моя семья»
С\Р игра «Детский сад»
Д\и «Мама и папа»,
«Дедушка и бабушка»,
«Кто старше?», «Кто
мама - папа
мама - ребенок
папа - ребенок
бабушка -
дедушка
ребенок - ребенок
мама – доктор
мама – бабушка
папа – дедушка
бабушка – ребенок
дедушка – ребенок
Куклы, коляски, наборы
кукольной одежды для
разных сезонов,
постельные
принадлежности,
мебель (столы, стулья,
кровати разных
размеров), стиральные
наборы, утюги,
телефоны, наборы
кукольной, чайной и
столовой посуды,
сумочки, одежда для
ряженья (шляпки,
галстуки, косынки,
пелеринки), бытовые
приборы (игрушечные):
холодильник,
стиральная машина,
пылесос.
младше?», «Назови по
именам»
Октябрь
Ноябрь
Названи
е игры
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
В гостях
у
матрешки
Игры с матрешками
Чтение стихов и потешек
Рассматривание красивых
платочков
Разучивание песенок
Д\и «Какая спряталась
матрешка?», «украсим
матрешке сарафан»
Занятия по К-ю «Теремок
для матрешки»
воспитатель –
матрешка
матрешка – ребенок
воспитатель –
ребенок
матрешка – матрешка
матрешки, костюм
Матрешки, корзинки,
мебель (столы, стулья)
коврики, домик, набор
чайной и столовой
посуды, макеты: фрукты,
овощи, д\и «Подбери
ключ к дверце»,
«Разложи по цвету»,
строительный материал,
набор платочков
Магазин
просмотр видео
презентации «О работе
продавца»
Беседа «Как я с мамой
ходил в магазин (овощной,
продуктовый,
электробытовых товаров,
хозяйственный)»
Рассказ воспитателя о
профессии продавца
Рассматривание картин или
фотоиллюстраций о
работе магазина
Д\И «Кто больше назовет
предметов для магазинов:
«Игрушки», «Продукты»,
«Посуда», «Одежда», «Кто
больше назовет действий»,
«Лото»
Рассматривание атрибутов
к игре: весы, колпак,
фартук, счёты
продавец –
покупатель
продавец – продавец
продавец – директор
магазина
покупатель –
покупатель
кассир – покупатель
продавец –
поставщик товара
прилавок или витрина,
несколько наборов
продуктов: молочные
продукты, упаковки из
под сока, йогурта, чая,
кофе, конфет, овощи и
фрукты, бакалейные или
гастрономические
товары, кассовый
аппарат и счеты,
сумочки, халат, фартук,
колпак, весы, касса для
кассира, жетоны с
цифрами вместо денег,
чеки, сумочки для
покупателей, корзинки.
2 квартал
Сюжетно-ролевые игры: Детский сад. Семья. Магазин. Больница. Парикмахерская.
Декабрь
Названи
е игры
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Детский
сад
Ежедневные режимные
моменты в детском саду
Д\и с куклой
Экскурсия по детскому
саду
Беседа «Что мы знаем о
детском саде?»
Рассказы о профессиях
работников детского
сада
Визит в соседнюю
группу
Рассматривание
иллюстраций о детском
саде
Занятие по С\М «Мы
помощники взрослых»
Создание альбома
«Детский сад»
родитель – ребенок
родитель – воспитатель
воспитатель - дети
воспитатель - няня
няня – дети
ребенок – дети
воспитатель -
музыкальный
работник
музыкальный работник
– дети
повар – медсестра
куклы, игрушечная
посуда, мебель,
предметы-заместители,
медицинские
инструменты
(градусник, шприц,
вата, витаминки),
музыкальные
инструменты,
Семья
Беседа с детьми об их
семьях.
Рассматривание
семейных фотографий,
сюжетных картинок
Картина «Наша семья»
Слушание и чтение
колыбельных прибауток
Чтение русской
народной сказки
«Репка», «Три медведя»
Занятие «Моя семья»
С\Р игра «Детский сад»
мама - папа
мама - ребенок
папа - ребенок
бабушка - дедушка
ребенок - ребенок
мама – доктор
мама – бабушка
папа – дедушка
бабушка – ребенок
дедушка – ребенок
куклы, коляски, наборы
кукольной одежды для
разных сезонов,
постельные
принадлежности,
мебель (столы, стулья,
кровати разных
размеров), стиральные
наборы, утюги,
телефоны, наборы
кукольной, чайной и
столовой посуды,
сумочки, одежда для
ряженья (шляпки,
галстуки, косынки,
пелеринки), бытовые
приборы (игрушечные):
холодильник,
стиральная машина,
Д\и «Мама и папа»,
«Дедушка и бабушка»,
«Кто старше?», «Кто
младше?», «Назови по
именам»
пылесос.
Январь
Название
игры
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Семья
Беседа с детьми об их
семьях.
Рассматривание
семейных фотографий,
сюжетных картинок
Картина «Наша семья»
Слушание и чтение
колыбельных прибауток
Чтение русской народной
сказки «Репка», «Три
медведя»
Занятие «Моя семья»
С\Р игра «Детский сад»
Д\и «Мама и папа»,
«Дедушка и бабушка»,
«Кто старше?», «Кто
младше?», «Назови по
именам»
мама - папа
мама - ребенок
папа - ребенок
бабушка - дедушка
ребенок - ребенок
мама – доктор
мама – бабушка
папа – дедушка
бабушка – ребенок
дедушка – ребенок
куклы, коляски, наборы
кукольной одежды для
разных сезонов,
постельные
принадлежности, мебель
(столы, стулья, кровати
разных размеров),
стиральные наборы,
утюги, телефоны,
наборы кукольной,
чайной и столовой
посуды, сумочки, одежда
для ряженья (шляпки,
галстуки, косынки,
пелеринки), бытовые
приборы (игрушечные):
холодильник, стиральная
машина, пылесос.
Магазин
просмотр видео
презентации «О работе
продавца»
Беседа «Как я с мамой
ходил в магазин (овощной,
продуктовый,
электробытовых товаров,
хозяйственный)»
Рассказ воспитателя о
профессии продавца
Рассматривание картин
или фотоиллюстраций о
работе магазина
Д\И «Кто больше назовет
предметов для магазинов:
продавец –
покупатель
продавец – продавец
продавец – директор
магазина
покупатель –
покупатель
кассир – покупатель
продавец – поставщик
товара
прилавок или витрина,
несколько наборов
продуктов: молочные
продукты, упаковки из
под сока, йогурта, чая,
кофе, конфет, овощи и
фрукты, бакалейные или
гастрономические
товары, кассовый
аппарат и счеты,
сумочки, халат, фартук,
колпак, весы, касса для
кассира, жетоны с
цифрами вместо денег,
чеки, сумочки для
покупателей, корзинки
«Игрушки», «Продукты»,
«Посуда», «Одежда», «Кто
больше назовет действий»,
«Лото»
Рассматривание атрибутов
к игре: весы, колпак,
фартук, счёты
Февраль
Наз
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Боль
ница
Экскурсия в медицинский
кабинет
Наблюдение за работой
медсестры, врача
Беседа о профессии врача,
медсестры.
Рассматривание картин из
серии «Профессии»:
«Доктор», «Медсестра».
Беседа с детьми «Как я с
мамой ходил на прием к
врачу»
Чтение К. Чуковского
«Доктор Айболит»
Кукольный театр
«Айболит»
Д\И «Кому что нужно для
работы», «Кто назовет
больше действий»
Знакомство с атрибутами:
стетоскоп, градусник,
шприцы, витаминки,
шпатели и т.д.
Беседа «Что такое
процедурный кабинет?».
больной - врач
больной - медсестра
врач - врач
больной - больной
врач - медсестра
больной - санитар
игрушечные атрибуты
(стетоскоп, шпатели,
градусники, одноразовые
шприцы без иголок,
витаминки, горчичники из
желтой бумаги, бинт, вата
или ватные диски, ватные
палочки), халат врача,
халат медсестры, шапочки
с красным крестом,
бланки для рецептов,
сумочка для врача с
крестом
Пар
икм
ахер
Просмотр видео
презентации «О работе
парикмахера»
мама – ребенок
мама – парикмахер
Зеркало, тумбочка для
хранения атрибутов,
разные виды расчесок (из
ская
Рассказ о профессии
парикмахера, о труде в
парикмахерской
Рассматривание предметов,
необходимых для работы
парикмахера: ножницы,
фен, мисочки и щеточка
для окрашивания волос,
заколки, бигуди и др.
Рассматривание альбома с
образцами причесок:
мужских, женских и
детских, журналов мод
Беседы «Как я ходил с
мамой в парикмахерскую»,
«Для чего нужна
парикмахерская?»
Чтение потешек об
умывании, причесывании,
К. И. Чуковский
«Мойдодыр», отгадывание
загадок по теме
Д\И «Кому что нужно для
работы?» «Кто назовет
больше действий», «Для
чего эти предметы»,
«Хорошо-плохо».
парикмахер – ребенок
парикмахер-кассир
мама – кассир
парикмахер – уборщица
парикмахер –
парикмахер
линолеума, дерева, с
неострыми зубьями,
ручки короткие,
закругленные), флаконы
от шампуней яркие,
необычной формы
(детской тематики),
ножницы
(пластмассовые);
фен (игрушечный или
неработающий
настоящий), бигуди
(игрушечные), мисочка и
щеточка для окраски
волос, пелеринка для
клиента, фартук-накидка
для парикмахера,
полотенца, заколки,
резинки, бантики,
журналы с образцами
причесок,
3 квартал
Сюжетно-ролевые игры:Семья. Магазин. Больница. Парикмахерская. Магазин игрушек. Автобус.
Пароход. Зоопарк.
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Се
мья
Беседа с детьми об их
семьях.
Рассматривание семейных
фотографий, сюжетных
картинок
Картина «Наша семья»
Слушание и чтение
колыбельных прибауток
Чтение русской народной
сказки «Репка», «Три
медведя»
Занятие «Моя семья»
С\Р игра «Детский сад»
Д\и «Мама и папа»,
«Дедушка и бабушка», «Кто
старше?», «Кто младше?»,
«Назови по именам»
мама - папа
мама - ребенок
папа - ребенок
бабушка - дедушка
ребенок - ребенок
мама – доктор
мама – бабушка
папа – дедушка
бабушка – ребенок
дедушка – ребенок
куклы, коляски, наборы
кукольной одежды для
разных сезонов,
постельные
принадлежности, мебель
(столы, стулья, кровати
разных размеров),
стиральные наборы,
утюги, телефоны, наборы
кукольной, чайной и
столовой посуды,
сумочки, одежда для
ряженья (шляпки,
галстуки, косынки,
пелеринки), бытовые
приборы (игрушечные):
холодильник, стиральная
машина, пылесос.
Ма
газ
ин
просмотр видео
презентации «О работе
продавца»
Беседа «Как я с мамой
ходил в магазин (овощной,
продуктовый,
электробытовых товаров,
хозяйственный)»
Рассказ воспитателя о
профессии продавца
Рассматривание картин или
фотоиллюстраций о работе
магазина
Д\И «Кто больше назовет
предметов для магазинов:
«Игрушки», «Продукты»,
«Посуда», «Одежда», «Кто
больше назовет действий»,
«Лото»
Рассматривание атрибутов к
игре: весы, колпак, фартук,
счёты
продавец – покупатель
продавец – продавец
продавец – директор
магазина
покупатель – покупатель
кассир – покупатель
продавец – поставщик
товара
прилавок или витрина,
несколько наборов
продуктов: молочные
продукты, упаковки из под
сока, йогурта, чая, кофе,
конфет, овощи и фрукты,
бакалейные или
гастрономические товары,
кассовый аппарат и счеты,
сумочки, халат, фартук,
колпак, весы, касса для
кассира, жетоны с
цифрами вместо денег,
чеки, сумочки для
покупателей, корзинки
Авт
обу
с
Прослушивание песенки
Михалкова «Мы едем, едем,
едем»
Рассматривание альбома
«транспорт». Беседа о
профессиях. Пополнение
Водитель автобуса
-
ведет машину осторожно,
аккуратно,
кондуктор
про
дает билеты. Автобус
развозит людейо: в гости,
на работу, домой.
Детские стулья, шапочки
для шофера, билеты,
сумка для кондуктора,
рули.
Март
Апрель
Названи
е игры
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Больница
Экскурсия в медицинский
кабинет
Наблюдение за работой
медсестры, врача
Беседа о профессии
врача, медсестры.
Рассматривание картин из
серии «Профессии»:
«Доктор», «Медсестра».
Беседа с детьми «Как я с
мамой ходил на прием к
врачу»
Чтение К. Чуковского
«Доктор Айболит»
Кукольный театр
«Айболит»
Д\И «Кому что нужно для
работы», «Кто назовет
больше действий»
Знакомство с атрибутами:
стетоскоп, градусник,
шприцы, витаминки,
шпатели и т.д.
Беседа «Что такое
процедурный кабинет?».
больной - врач
больной - медсестра
врач - врач
больной - больной
врач - медсестра
больной - санитар
игрушечные атрибуты
(стетоскоп, шпатели,
градусники, одноразовые
шприцы без иголок,
витаминки, горчичники из
желтой бумаги, бинт, вата
или ватные диски, ватные
палочки), халат врача,
халат медсестры, шапочки
с красным крестом,
бланки для рецептов,
сумочка для врача с
крестом.
Парикма-
херская
Просмотр видео
презентации «О работе
парикмахера»
Рассказ о профессии
парикмахера, о труде в
парикмахерской
Рассматривание
предметов, необходимых
для работы парикмахера:
ножницы, фен, мисочки и
щеточка для окрашивания
волос, заколки, бигуди и
мама – ребенок
мама – парикмахер
парикмахер – ребенок
парикмахер-кассир
мама – кассир
парикмахер –
уборщица
парикмахер –
Зеркало, тумбочка для
хранения атрибутов,
разные виды расчесок (из
линолеума, дерева, с
неострыми зубьями,
ручки короткие,
закругленные), флаконы
от шампуней яркие,
необычной формы
(детской тематики),
ножницы
(пластмассовые);
фен (игрушечный или
др.
Рассматривание альбома с
образцами причесок:
мужских, женских и
детских, журналов мод
Беседы «Как я ходил с
мамой в
парикмахерскую», «Для
чего нужна
парикмахерская?»
Чтение потешек об
умывании, причесывании,
К. И. Чуковский
«Мойдодыр»,
отгадывание загадок по
теме
Д\И «Кому что нужно для
работы?» «Кто назовет
больше действий», «Для
чего эти предметы»,
«Хорошо – плохо».
парикмахер
неработающий
настоящий), бигуди
(игрушечные), мисочка и
щеточка для окраски
волос, пелеринка для
клиента, фартук-накидка
для парикмахера,
полотенца, заколки,
резинки, бантики,
журналы с образцами
причесок,
Магазин
игрушек
Д\и «Чудесный мешочек»,
«Обобщение» (о
профессиях), «Кто, что
делает?»
Рассматривание
иллюстраций о магазине,
«Профессии»
Игры с игрушками
НОД «Составление
описательных рассказов
об игрушках»
знакомство с
профессиями: продавец,
упаковщик, шофер,
доставщик
беседы с детьми «О
профессиях», «Кем
работают родители»
рассказы детей «Как мы
ходили в магазин»
создание папок: «Загадки
о профессиях», «Кому, что
Родители – ребенок
Продавец – мама
Продавец – покупатель
упаковщица товаров –
шофер
упаковщица товара –
доставщик покупок
набор игрушек: куклы,
мишки, машинки, и
несколько картинок с
изображением знакомых
предметов, колокольчик,
прилавок, книги,
«банкомат», «деньги»,
пакеты, касса.
нужно для работы?»
изготовление атрибутов
Чтение стихов А. Барто
«Игрушки», С. Баруздин
«Мамина работа», В.
Лифшиц «И мы трудиться
будем», С. Михалков «А
что у вас?», В.
Маяковский «Кем быть?»
загадывание загадок
Май
Наз
Сбор информации
Ролевые диалоги
Предметная среда
Пар
оход
Чтение рассказов о
моряках, о водном
транспорте.
Рассматривание
иллюстраций о водных
видах транспорта.
Просмотр слайдов или
мультфильма «В порту» о
пароходах и работе речного
транспорта.
Беседа о труде моряков, о
работе водного транспорта.
Д\и «На суше, на небе, на
воде»
Настольная игра-лото
«Транспорт»
Аппликация «Пароход на
реке»
Ручной труд: изготовление
бинокля, рупора, цветных
флажков для мачты,
спасательного круга.
Чтение А. Пушкин «Ветер
по морю гуляет. А. Барто
«Кораблик»
Рассматривание
Пароход строят из
кубиков, блоков,
кирпичиков, веревки,
стульчиков.
Пассажиры
отправляют
ся в путешествие по
реке.
Капитан
отдает
команды, смотрит в
бинокль.
Штурвальный
ведет пароход, крутит
руль. На остановках все
выходят на берег, гуляют,
ходят на
экскурсии.
Моряки
на
пароходе убирают трап,
моют палубу, выполняют
команды капитана.
Повар-кок
готовит обед
для команды.
Капитан-пассажир;
Капитан - матросы.
Фуражка капитана,
бескозырки, бинокль,
штурвал, крупный
напольный строитель,
воротники, пилотки, якорь
на веревке, флажки
сигнальные (красные,
желтые), карта.
иллюстраций на тему:
«Водный транспорт»,
оформить альбом (папку)
Зооп
арк
Экскурсия в зоопарк или
зверинец с целью
ознакомления с жизнью
животных в неволе.
Беседа о зоопарке, для чего
они созданы, как там
живется животным.
Чтение - С.Я. Маршак «Где
обедал воробей», «Детки в
клетке» и др.
Заучивание стихотворений
о диких зверях.
Рассматривание
иллюстраций о зоопарке, о
диких животных.
Лепка «Звери зоопарка»
Рисование «Что я видел в
зоопарке»
Конструирование из
строительного материала
зоопарка, клеток для
животных
Строительство зоопарка:
ставим клетки для зверей
из кубиков, кирпичиков,
поселяем зверей, делаем
вольеры, сажаем
деревья.
Кормление зверей,
дрессировка
зверей.
Экскурсовод
рас
сказывает
посетителям
о
животных.
Приходит
врач
,
осматривает животных,
назначает лечение
больным зверям, дает им
лекарства.
Фигурки зверей по зонам
проживания (Север,
Африка, пустыня, лес),
вольеры или клетки из
коробок, силуэты деревьев,
шишки, ракушки, камушки,
таблички с названиями
животных, птиц, инвентарь
для ухода за животными
(ведерко, совочек, веничек)
Для достижения этой цели используются следующие методы: наблюдение;
экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ
о
взаимоотношениях
людей,
о
занятиях
людей
разных
профессий
с
использованием фотографий, фильмов; инсценировки.
В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений
(магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых
отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача,
милиционера, шофера, моряка, летчика). Дети учатся выполнять свои
замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить
профессии родителей.Расширяются и углубляются представления о разных
специальностях: на самолете летают пилоты; на пароходе есть капитан,
штурман, матрос и т.д. развивается способность детей самим намечать тему
игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные
впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.
Перспективный план сюжетно-ролевых игр
подготовительная группа программа «Детство»
Месяц
Название, содержание
Методическая работа
СЕНТЯБРЬ
1. «Школа»
Цель: Обеспечить знакомство со
школой: чем занимаются в школе,
какие бывают уроки, чему учит
учитель. Пробудить желание учиться в
школе, уважение к труду учителя.
Экскурсия в школу, беседа с
работниками школы: учителем,
директором, вахтером,
уборщицей, буфетчицей,
наблюдения за их трудом.
2. «Консервный завод»
Цель: Способствовать развитию
умения совместного составления
сюжета игры и обыгрывание;
распределять роли; поддерживать
ролевой диалог в процессе игры.
Беседа с детьми о консервном
заводе с рассматриванием
иллюстраций.
Д/игра «Как сделали яблочный
сок»
Рисование и аппликация
«Этикетки на консервы»
3. «Путешествие по степи»
Цель: Формирование умения
творчески развивать сюжет игры.
Способствовать развитию творческого
воображения. Обеспечить закрепление
знаний о растительности степи.
Поддерживание ролевого диалога
через введение новых персонажей в
игру.
Рассматривание иллюстраций,
беседы с детьми о природной
зоне степь.
Чтение и рассматривание книг из
серии «Растения и животные
степи», энциклопедию
растительного мира.
Д/игра «Что лишнее».
4. «Улица»
Цель. Способствовать развитию
умения у детей реализовывать и
развивать сюжет игры. Обеспечить
закрепление названий машин, правил
поведения на улице и в общественном
транспорте.
Тематические прогулки -
экскурсии по улице. Беседы с
использованием иллюстративного
материала. Просмотр фильмов и
фрагментов на тему «Улица».
Игровые роли. Пешеходы,
шоферы, милиционер, дворник и
др.
ОКТЯБРЬ
1. «Путешествие по России»
Цель:
Способствовать развитию
умения расширять сюжет на основе
полученных знаний на занятиях и в
Чтение: А. Прокофьев «Родина»,
Н. Ф. Виноградова «Моя страна
Россия», С. Баруздин «Страна,
где мы живем» и др.
повседневной жизни.
Формировать интерес к Родине.
Способствовать развитию умения
пользоваться картой: показывать на
карте города России. Расширять
представления о различных
природных объектах, о жизни на
земле, в земле, в воде и воздухе.
Обеспечить развитие умения до начала
игры согласовывать тему,
распределять роли, подготавливать
необходимые условия для игры.
Развивать дружеские
взаимоотношения в игре.
Беседы с детьми, рассматривание
иллюстративного материала
(города России).
2. «Фабрика игрушек»
Цель: Способствовать развитию
умения распределять роли и обсуждать
ролевое взаимодействие.
Поддерживание многотемности игры:
фабрика – детский сад – магазин
игрушек; введение новых сюжетов
игры.
Экскурсия в магазин игрушек.
Беседы с детьми об игрушках, их
многообразии, назначении,
материале для изготовления.
Организация выставки в группе
«Моя любимая игрушка.
Д/игра «Кто делает игрушки».
Изготовление атрибутов к играм.
3. «Почта»
Цель:
Обеспечить расширение у детей
представления о труде работников
почты, о разных формах почтовой
связи: почта, телеграф, телефон,
радио. Формирование ролевого
взаимодействия: сортировщица –
почтальон – начальник почты – шофер
– клиенты. Развивать воображение,
мышление, речь; умение совместно
развертывать игру, договариваться и
обсуждать действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность,
готовность прийти на помощь.
Экскурсия на почту, краткая
беседа с работниками почты,
наблюдения за их трудом.
Рассматривание и чтение детских
книг: Н. Григорьева «Ты опустил
письмо», Е. С. Я. Маршака
«Почта». Показ фильма или
мультфильма по теме «Почта».
Беседа по картине «На почте».
4. «Дом моды»
Цель: Формировать у детей
сознательное отношение к
соблюдению правил ролевого
взаимодействия, направляя внимание
детей на качество исполняемых ролей.
Совершенствовать умения детей
составлять короткие рассказы о
Рассматривание иллюстраций.
Д/игры: «Одежда или обувь»,
«Что носят девочки», «Что носят
мальчики». Продуктивная
деятельность одежда для кукол».
моделях одежды, излагая свои мысли
понятно для окружающих. Развивать
умение детей отображать в игре
знания об окружающей жизни.
Воспитывать чувство коллективизма,
сотрудничества и взаимопомощи.
5. «Библиотека»
Цель: Расширять представления детей
о профессиях работников библиотеки,
побуждать познавательный интерес,
подвести к пониманию важности труда
библиотекаря; Развивать у детей
творческое воображение, способность
развёртывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с
замыслами сверстников; продолжать
учить детей выполнять различные
роли в соответствии с сюжетом игры,
используя атрибуты; Формировать
взаимоотношения сотрудничества и
взаимопомощи; воспитывать
доброжелательность, умение считаться
с интересами и мнением товарищей по
игре.
Экскурсия в библиотеку,
читальный зал.
Беседы с детьми, рассматривание
иллюстраций.
Изготовление книжек – самоделок,
читательских формуляров и др.
атрибутов. Д/игра «Библиотека».
НОЯБРЬ
1. «Типография»
Цель:
Способствовать развитию
умения брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры.
Способствовать творческому
использованию в играх представлений
об окружающей жизни. Развивать
способность совместно разворачивать
игру, согласовывая собственный
игровой замысел с замыслом
сверстников. Пробудить бережное
отношение к книге.
Беседы с детьми о профессиях о
первых книгах, о создании книг,
рассматривание иллюстраций.
Экскурсия в библиотеку.
Проведение опытов.
Изготовление книжек –
самоделок
2. «Поликлиника», «Больница»
Цель: Обеспечить показ
взаимодействия всех служб по
оказанию помощи больным людям:
поликлиника – аптека – скорая помощь
– больница – санаторий –
стоматология. Прививать детям
чувство благодарности за его труд.
Обеспечить закрепление знаний о
социальных отношениях, обучение
навыкам поведения в поликлинике и
Экскурсия в медицинский
кабинет детского сада.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа: «Как работает врач».
Рассказ воспитателя «Как я была
на приеме у врача»
больнице. Способствовать развитию
игрового диалога, игрового
взаимодействия.
3. «У друга день рождения»
Цель: Способствовать развитию
чуткости, внимания. Обеспечить
закрепление культурных навыков.
Способствовать развитию игрового
диалога, игрового взаимодействия.
Беседа об организации дня
рождения. Разучивание стихов,
придумывание игр, аттракционов.
Игровые роли. Именинник, мама,
папа, бабушка, дедушка,
воспитательница, братья, сестры,
гости.
4. «Салон красоты»
Цель: Побуждать детей
самостоятельно распределять роли,
подготавливать необходимые условия;
способствовать установлению в игре
ролевого взаимодействия и усвоению
ролевых взаимоотношений;
формировать навыки культурного
поведения в общественных местах,
уважительного отношения к
работникам салона.
Д/игры: «Что нужно для работы»,
«Четвертый лишний», «Что
красиво, а что нет» и др.
Экскурсия в парикмахерскую.
Изготовление атрибутов к играм.
ДЕКАБРЬ
1. «Ателье»
Цель:
Обеспечить расширение знаний
детей о труде работников ателье,
слаженности в их работе, помощниках
– машинах; закрепление
представлений о качествах и
свойствах, целевом назначении и
функции предметов
одежды. Пробудить дружеские
взаимоотношения в коллективной
игре. Способствовать развитию
эстетического вкуса.
Наблюдение за работой
кастелянши в детском саду
Чтение произведений: С.
Михалков «Заяц портной», Ш.
Перо «Золушка», Викторов «Я
для мамы платье шила»
Рассматривание образцов тканей.
Рассматривание журналов мод.
Аппликация «Кукла в красивом
платье».
2. «Театр»
Цель: Продолжать формировать у
детей реалистические представления о
труде людей разных профессий.
Обеспечить закрепление
представлений детей об учреждениях
культуры, их социальной значимости;
о театре, видах театра, о труппе
театра, работниках театра, показать
коллективный характер работы в
театре. Способствовать развитию
диалогической речи, выразительность
Беседы с детьми о видах театра,
работниках театра.
Посещение спектаклей театра.
Изготовление атрибутов к игре
(афиша, билеты, программки,
рисование масок, изготовление
элементов костюмов.
Игры-инсценировки по сказкам.
исполнения роли.
3. «Детское телевидение»
Цель: Обогащение игрового опыта
детей через знакомство с окружающей
действительностью. Обеспечить
закрепление умения придерживаться
выбранной роли, выполнять
соответствующие действия.
Способствовать развитию
диалогической речи. Пробуждать
доброжелательное отношение к
партнёрам по игре и окружающим
людям.
Беседа с детьми на тему
«Телевидение». Изготовление
«логотипа» передачи в виде
аппликации, значков –
определителей для участников
съёмки (ведущие, оператор,
репортёры, гости передачи).
Подготовка пространства для
оформления студии, просмотр
фрагментов нескольких передач.
4. «Новый год в семье»
Цель: Способствовать развитию
умения обсуждать сюжет игры и
распределять роли. Формировать
умения творчески развивать сюжет
игры.
Беседа об организации проведения
нового года. Разучивание стихов,
придумывание игр, аттракционов.
ЯНВАРЬ
1. «Кафе»
Цель:
Формировать у детей
реалистические представления о труде
работников столовых, кафе.
Способствовать развитию интереса и
уважения к профессиям повара,
официанта. Обеспечить закрепление
правил поведения в общественных
местах. Способствовать развитию
умения самостоятельно развивать
сюжет игры; согласовывать тему;
распределять роли. Способствовать
установлению в игре ролевого
взаимодействия и усвоению ролевых
взаимоотношений. Воспитывать
доброжелательность, готовность
прийти на помощь.
Беседа о профессиях: бармен,
кондитер, официант,
гардеробщик, администратор.
Придумывание названия кафе,
меню, изготовление кошельков,
денег.
Д/и «Кому, что нужно для
работы?»
Экскурсия в кафе с родителями.
2. «На станции технического
обслуживания автомобилей»
Цель: Способствовать развитию
конструкторских умений, проявлению
творчества, находить удачное место
для игры, освоение новой роли –
слесарь по ремонту автомашин.
Рассматривание иллюстраций и
беседа по ним.
3. «Зоопарк – зоолечебница»
Цель: Способствовать формированию
у детей расширенного представления о
гуманном труде работников зоопарка,
об основных трудовых процессах по
обслуживанию животных. Пробудить
любовь к животным, желание
заботиться о них. Формировать умения
творчески развивать сюжет игры.
Беседа о диких и домашних
животных, чтение рассказов Е.
Чарушина, Б. Житкова, С.
Баруздина и других
писателей о животных,
рассматривание иллюстраций,
просматривание
телепередачи «Диалоги о
животных»
ФЕВРАЛЬ
1. «Семья»
Цель:
Способствовать совместному
придумыванию сюжета игры.
Способствовать смене ролей в ходе
игры, введение воспитателем новых
игровых проблемных ситуаций типа:
«Пришли гости», «Заболела
сестренка» и т. д.
2. «Кругосветное путешествие»
Цель: Обеспечить закрепление знаний
о частях света, вызвать желание
путешествовать, развивать дружеские
взаимоотношения.
Обеспечить
закрепление умения у детей брать на
себя роль и выполнять действия в
соответствии с этой ролью;
Беседа по лексическим темам:
профессии, транспорт. Чтение
художественной литературы по
темам: С. Сахарного «Самый
лучший пароход», К. Чуковского
«Доктор Айболит», В. Сутеева
«Короаблик».
Просмотр мультфильмов
«Капитан Врунгель», «Кораблик»,
«Степа моряк» Рассматривание
иллюстраций и картин по
тематике
3. «Мы – военные разведчики»
Цель: Обеспечить умения развивать
тематику военизированных игр,
способствовать развитию умения в
точности выполнять задания, быть
внимательными, осторожными,
воспитывать уважение к военным
профессиям, желание служить в
армии.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о профессиях военных.
Чтение стихов, рассказов об
армии.
4. «Дочки – матери» (для девочек)
Цель: Формирование ролевого
взаимодействия. Способствовать
развитию умения отражать в сюжетно-
ролевой игре разнообразные бытовые
Беседы: «Моя семья», «Как я маме
помогаю», «Кто, кем работает? ».
Рассматривание сюжетных
картинок, фотографий по теме.
сюжеты. Обеспечить развитие умения
определять тему, сюжет, распределять
роли, включаться в разные ролевые
диалоги. Развивать доброжелательные
отношения между детьми.
«Строители» (для мальчиков)
Цель: Способствовать развитию
умения распределять роли, их смены и
введение новых в ходе игры.
Способствовать расширению ролевого
взаимодействия.
Чтение художественной
литературы: Н. Забила «Ясочкин
садик», А. Барто «Машенька», Б.
Заходер «Строители», «Шофёр», Д.
Габе из серии «Моя семья»:
«Мама», «Братик», «Работа», Е.
Яниковская «Я хожу в детский
сад», А. Кардашова «Большая
стирка».
Д/игра «Кому что нужно для
работы?», «Мы строители».
Экскурсия на стройку.
МАРТ
1. «Семья»
Цель: способствовать развитию
умения обыгрывать семейные
ситуации, распределять обязанности
между членами семьи. Воспитывать
дружеские взаимоотношения.
Беседа: «Кто дома ухаживает за
детьми, кто любит детей», «Как
мы поздравляем мам и бабушек».
2. «Телефонная связь»
Цель: Обеспечить знакомство детей с
профессиями работников отделения
узла телефонной связи. Обеспечить
развитие умения изменять игровое
взаимодействие и поведение в
зависимости от изменения замысла и
сюжета игры, соблюдать соглашения
относительно принятых правил в
процессе игры. Развивать навыки
позитивного общения детей и
доброжелательные отношения в
группе.
Экскурсия на телеграф.
Изготовление атрибутов к игре.
3. «Аптека»
Цель:
Обеспечить
расширение
представлений о профессиях
работников аптеки: провизор -
заведующая аптекой заказывает
нужные травы и другие препараты для
изготовления лекарств; фармацевт
делает лекарства, фармацевт -
продавец консультант продает их,
расширить словарный запас детей:
«лекарственные препараты»,
«фармацевт», «провизор», «заказ»,
«лекарственные растения».
Формировать умение согласовывать
свои действия с действиями
Экскурсия.
Беседа «Что мы видели в аптеке»
Продуктивная деятельность:
изготовление «лекарств» для
игры.
партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения.
Пробудить уважение к труду
медицинских работников, закреплять
правила культуры общения в
учреждениях, развивать дружеские
взаимоотношения в коллективе.
4. «Скорая помощь»
Цель: Отражать в игре труд
медицинских работников. Побуждать к
подражанию в игре не только внешней
стороне действий взрослых, но и их
отношению к людям, к труду.
Формировать умение объединяться в
игре, распределять роли. Развивать\
дружеские взаимоотношения между
детьми, умение считаться с
интересами товарищей, оказывать им
посильную помощь.
Целевая прогулка по улице.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «03- это «скорая помощь».
Чтение: «Доктор Айболит»
АПРЕЛЬ
1. «Мы пожарные»
Цель: Обеспечить расширение
представлений детей о профессии
пожарного, о первичных средствах
пожаротушения, закрепление знаний о
причинах возникновения пожара,
вызвать уважения и интерес к
профессии пожарного, развитие
умения использовать полученные
знания на практике. Формирование
умения у детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя
роли, развивать сюжет,
взаимодействовать в процессе игры.
Формирование положительных
взаимоотношений между детьми.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр телепередач.
Беседа «Как работают
пожарные».
Чтение: С. Маршак «Кошкин
дом», «Пожар».
2. «Полет в космос»
Цель: Способствовать развитию
умения применять свои знания и
умения на практике, создавать между
детьми дружескую атмосферу.
Обеспечить развитие у них интереса к
космосу.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение: С. Баруздин «Первый
человек в космосе»
Продуктивная деятельность:
«Бортовой журнал», «Карты
звездного неба».
3. «Музей»
Цель: Формирование умений создавать
сюжет игры, развёртывать действия,
связанные с профессией экскурсовода,
Беседа о профессиях работников
музея.
Экскурсия в художественный
эксперта-оценщика, реставратора,
художника, хранителя музея; принятие
роли и игровой ситуации, образа;
построение сюжета согласно
теме. Формировать доброжелательное
отношение к людям, работающим в
музее. Приучать к соблюдению норм и
правил поведения в обществе.
музей.
Изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевой игры «Музей».
Беседа с детьми о правилах
поведения в общественных
местах.
4. «Уличное движение»
Цель: Стимулирование позитивных
игровых отношений детей во время
игры: пешеходы спокойно переходят
улицу, водитель выполняет требования
автоинспектора.
Тематические прогулки -
экскурсии по улице.
Беседы о правилах дорожного
движения. Продуктивная
деятельность «Дорожные знаки»
5. «Пограничники»
Цель: Продолжать знакомить детей с
военными профессиями, уточнить
распорядок дня военнослужащих, в
чем заключается их служба,
воспитывать смелость, ловкость,
умение четко выполнять приказы
командира.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о пограничниках.
Чтение стихов, рассказов об армии.
МАЙ
1. «Российская армия»
Цель: Формирование умения
творчески развивать сюжет игры.
Формирование конкретных
представлений о герое - воине,
нравственную сущность его подвига
во имя своей Родины. Развивать у
детей чувство патриотизма, гордости
за свою Родину восхищения
героизмом людей.
Беседа о Российской армии, о
Великой Отечественной войне.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной
литературы.
2. «Цирк»
Цель: Формировать у детей умение
творчески развивать сюжет игры.
Способствовать развитию умения
распределять роли. Обеспечить
закрепление представления детей об
артистах цирка: гимнастах, клоунах,
дрессировщиках, фокусниках,
конферансье. Развивать
доброжелательные отношения в игре,
положительные эмоции.
Посещение цирка. Беседа о
цирке.
Изготовление цирковых
атрибутов и подготовка
отдельными детьми цирковых
номеров.
Чтение стихов о цирке$ рассказа
В. Драгунского «Девочка на
шаре», Э. Успенский «Школа
клоунов».
3. «Путешествие по реке»
Рассматривание иллюстраций.
Цель:
Помочь создать игровую
обстановку с учетом темы игры и
воображаемой ситуации. Формировать
дружеские взаимоотношения в игре,
взаимодействие между теми, кто
выбрал определённые роли (бармена,
кассира, капитана, штурмана,
пассажиров, экскурсовода). Развивать
чувства гуманизма, активности,
ответственности, гордости за свой
сибирский край, город, в котором
живём
Рассказ воспитателя «Как
путешествуют по рекам»
4. «Школа»
Цель: Формировать умение творчески
развивать сюжет игры. Способствовать
развитию умения справедливо
распределять роли в игре. Вызвать
желание учиться в школе.
Экскурсия в школу.
Д/ игры: «Четвертый лишний»
(школьные принадлежности),
«Собери портфель», «Школа» и
др.
Беседа о школе с
рассматриванием иллюстраций.
Заключение
Ознакомление с трудом взрослых ставит с целью дать детям конкретные
знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых,
научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду и воспитать
уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь
к труду.Трудовое воспитание имеет огромное значение в морально-
нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного
возраста. Подготовить ребенка к труду необходимо с ознакомления трудом
взрослых еще в раннем возрасте.
Значит, сущность и функции игры глубоки и она имеет огромное значение в
жизни человека, а также в формировании его как личности, особенно велика
педагогическая роль игры в обучении, воспитании и развитии ребенка.
Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не
только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд –
это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями,
поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать труд и ценить
работников различных видов труда. Также ребенка нужно готовить к
трудовой деятельности – овладевать определенными знаниями, умениями и
навыками.
Список использованной литературы:
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПБ.:
Питер, 2008. – 400 с.; ил. – (Из серии «Мастера психологии»).
2.
Бойченко Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А. Бойченко. –
Киев: « Радянская школа», 2008. – 654 с.
3.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко.
– М.: Просвещение, 2009. – 433 с.
4.
Вольная
Т.Ю.
Сюжетно-ролевая
игра
как
основной
вид
игр
дошкольников //
5.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981
6.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл-Эксмо, 2003
7.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
институтов / Под ред. А.В Петровского. – 2-ое изд., испр. и доп. М.:
Просвещение, 1979. – 288 с.
8.
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном
возрасте. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2002. –
9.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.
Сохина. – 2-ое изд., исправл. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 413 с.
10.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. – Том
1. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
11.Захаров
Н.Н.
Профессиональная
ориентация
дошкольников
/
Н.Н.
Захаров. – М.: Просвещение, 1988
12.Козлова
С.А.,
Куликова
Т.А.
Дошкольная
педагогика.
–
2-ое
изд.,
перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. – 405 с.
13.Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в
творческой сюжетно-ролевой игре. Автореферат на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 18 с.
14.Коломинский
Я.Л.,
Панько
Е.А.
Психология
детей
шестилетнего
возраста. – Минск: Университетское, 1999. – 234 с.
15.Короткова
Н.А.
Формирование
способов
совместного
построения
сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат на
соискание ученой степени кадидата педагогических наук. – М., 1982
16.Леонтьев
А.Н.
Психологические
основы
дошкольной
игры
//
Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С. 25-27
17.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.:
Просвещение, 2000.
18.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 2007. – 257 с.
19.Логинова В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И.
Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание. – 1978. – № 10
20.Логинова
В.И.,
Саморукова
П.Г.
Дошкольная
педагогика.
–
М.:
Просвещение. –
21.Макаренко
А.С.
О
воспитании
/
Сост.
и
автор
вступ.
ст.
В.С.
Хелемендик. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.
22.Маркова Т.А. Для воспитателя детского сада [Текст] / Т.А. Маркова. –
М.: Просвещение, 1992. – 108 с.
23.Менджерицкая
Д.В.
Воспитателю
о
детской
игре
/
Под
ред.
Т.А.
Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
24.Михайленко Н.Я. Теория сюжетно-ролевых игр. – М.: ЮНИТИ, 2010. –
365 с.
25.Михайленко Н.Я,Короткова Н.Я. Формирование замысла в совместной
сюжетно-ролевой игре // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 11. – С.
14-28
26.Михайленко
Н.Я.,
Короткова
Н.А.
Организация
сюжетной
игры
в
детском саду. – М., 1997. – 127 с.
27.Мурзина Е.Б. Психологические воззрения в творческом наследии И.А.
Сикорского.
Автореферат
на
соискание
ученой
степени
кандидата
психологических наук. – М., 2011. – 20 с.
28.Павленко
Г.В.
Педагогические
условия
развития
творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. – М., 1998
29.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /
Н.С. Пряжников. – Воронеж, 1996
30.Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2003. – 713
с.
31.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И.
Тверитина, Л.С. Барсукова; под ред. М.А. Васильева. – М., 1986. – 236 с.
Сегодня много говорится о том, что современные дети отличаются от детей прошлого века, в том числе и по организации игровой деятельности. На сегодняшний день перед педагогами детского сада стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители, и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать.
Игра – в свете ФГОС – выступает как форма социализации ребёнка. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
Я хочу представить опыт педагогов нашего детского сада в выстраивании предварительной работы к сюжетно-ролевым играм с профессиональным сюжетом «ВРАЧ», «ПОЖАРНЫЙ», «СПАСАТЕЛЬ МЧС».
Что побудило нас к такой работе:
Большой поток информации из СМИ о чрезвычайных ситуациях, бедствиях и катастрофах в мире;
Необходимость актуализации знаний детей о действиях в чрезвычайных ситуациях;
Недостаточно частое обращение к сюжетно-ролевым играм с современной тематикой.
Этот факт подтверждается социологическим исследованием, проведенным Московским Центром социологии образования РАН под руководством В.С. Скобкина. В ходе опроса старшие дошкольники отвечали на следующие вопросы: какие игры ты знаешь? Во что любишь играть? Знаешь ли правила своей любимой игры? Результаты ответов, их анализ дали такую картину. Первое место занимают подвижные игры с правилами – 45%. Второе место – 25% занимают ролевые игры, среди которых на лидирующую позицию у девочек вышли традиционные «дочки-матери» (11,2%); у мальчиков наиболее популярны игры «в машинки» (5%). Остальные сюжеты ролевых игр, такие как «магазин», «больница», «роботы», «школа», назвали менее 1% детей.
Эта статистика позволяет говорить о том, что ролевые игры детей весьма однообразны и ограничены, в основном, семейной тематикой. Практически отсутствуют игры с профессиональными сюжетами. Между тем, именно эти игры, в наибольшей мере, способствуют вхождению ребенка в мир взрослых – игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь с обществом. Принимая на себя роль, например, «врача» ребёнок должен выполнять ролевые действия, которые присущи людям данной профессии.
В соответствии с ФГОС ДО, одной из важнейших задач в воспитании детей является: «Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». В решении этой задачи наиболее эффективна игровая деятельность. Одной из приоритетных задач современного дошкольного образования является обеспечение высокого уровня социально-коммуникативного развития будущих первоклассников как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детское сообщество.
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не так, как его воспринимают и понимают взрослые. Это происходит в силу малого жизненного опыта, особенностей развития, восприятия, мышления, воображения, высокой эмоциональности.
Согласно ФГОС ДО, основными задачами социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста являются:
1. Создавать условия для освоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в коллективе.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, на природе, а также готовность к взаимодействию со сверстниками.
Решение данных задач может эффективно осуществляться посредством СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР с профессиональным сюжетом. Мы же решили остановиться на таких профессиях, как пожарный, врач, спасатель МЧС. В планах: инспектор ПДД, полицейский, военные профессии. Так как тем самым решаем задачи, связанные с безопасностью – одной из актуальнейших тем последних лет.
В ходе наблюдений за игровой деятельностью детей у нас возник вопрос: Почему дети не играют, например, в пожарных? Достаточно ли у них знаний для организации игры? Знакомы ли дети с профессиональными действиями, с названиями атрибутики? Есть ли вообще у детей интерес к данным видам профессиональной деятельности взрослых? Нами была проведена диагностика.
Методика проведения диагностики:
1. Дидактические и словесные игры "Кому что нужно для работы?", "Все профессии нужны", "Кто что делает? ", " Подбери и назови" (кто что потерял) – используя данный метод, проверяем словарно-понятийный запас слов о различных профессиях, инструментах, материалах, назначении.
2. На основе опросника Л.В. Куцаковой по теме «Профессиональная деятельность взрослых» мы разработали свой.
1) Знания о трудовой деятельности взрослых: – Кто где работает? (в больнице, при авариях, на пожарах).
2) Знание основных трудовых процессов: – Что делает? Врач, Ветеринар, Пожарный, Спасатель МЧС, полицейский, военный, инспектор ГИБДД.
3) Знания о материалах, орудиях, инструментах и механизмах, необходимых для работы: – Чем пользуется (какими инструментами)? Врач, Ветеринар, Пожарный, Спасатель МЧС, полицейский, военный, инспектор ГИБДД.
4) Знания о взаимодействии людей разных профессий: – Кто кому помогает? Кто работает вместе?
5) Бережное отношение к труду взрослых: –Как мы должны относиться к чужому труду? Что мы для этого делаем? Как себя ведем?
3. Метод наблюдения за игровой деятельностью.
В результате проведенной диагностики было выявлено следующее:
– у 50% детей низкий уровень знаний о предлагаемых к рассмотрению профессиях, особенно их трудовые действия, инструменты и материалы каждой профессии;
– у 65% опрошенных узкий активный и пассивный словарь по данной теме;
– у 45% выполнение поручений и трудовых действий без желания, только по необходимости (потому что надо, так сказал воспитатель и т. д.).
Мы убедились в необходимости создания такой системы работы, чтобы дети «заиграли». На первом этапе в группе были проанализированы и скорректированы необходимые условия: составлен перспективный план работы, пополнена предметно-развивающая среда атрибутами к сюжетно-ролевым играм, новыми дидактическими играми и пособиями по теме "Профессии", детской художественной литературой и картинками по данной теме.
Знакомство детей с профессиями мы осуществляли, используя разные виды совместной детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную и т. д.
Использовались следующие формы работы с детьми:
– беседы с детьми по теме,
– рассматривание иллюстраций и картинок (фотографий) по данной теме,
– просмотр видеоматериалов и презентаций,
– чтение литературных произведений, стихов, загадок,
– разработка НОД познавательного характера с использованием интерактивной доски,
– проведение физкультурного развлечения "Мы пожарные",
– сюжетно-ролевые игры "Пожарные", "Спасатели МЧС", "Больница", и т. д.,
– дидактические игры "Кому что нужно для работы", "Все профессии важны…" и т. д.
Работу по ознакомлению детей с профессиями проводили в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников:
– оформление выставки рисунков сотворчества детей и родителей "Такие нужные профессии",
– проведение викторины с детьми и родителями "Все профессии нужны…",
– оформление наглядной информации для родителей "Знакомство детей с профессиями «Пожарный», «Спасатель», «Полицейский»",
– беседа с родителями "Расскажите ребенку о своей профессиональной деятельности",
– НОД с родителями с использованием интерактивной доски,
– мастер-класс для родителей группы по изготовлению макетов.
В результате проведённой работы были достигнуты следующие результаты:
1. Дети мотивированы на самостоятельное знакомство с рядом профессий.
2. Дети научились отражать в сюжетно-ролевой игре особенности профессий.
3. У детей появилось представление о востребованных в современном обществе профессиях.
4. Родители стали активными помощниками в воспитании и образовании детей.
